и, його якісних характеристик, кількісних залежностей; спостереження і вивчення явищ і процесів, пошук закономірностей; вивчення пристрою і роботи приладів, апаратів та іншого обладнання, їх випробування, зняття характеристик; експериментальна перевірка розрахунків, формул; отримання нових речовин, матеріалів, зразків, дослідження їх властивостей.
Практичне заняття - припускає виконання студентами за завданням і під керівництвом викладача однієї або декількох практичних робіт. Дидактична мета практичних робіт - формування у студентів професійних умінь, а також практичних умінь необхідних для вивчення наступних навчальних дисциплін. Особливо важливі практичні заняття при вивченні спеціальних дисциплін, зміст яких спрямований на формування професійних умінь. Методика навчання студентів вирішенню практичних завдань вимагає дотримання певної послідовності: повного і чіткого з'ясування умов; уточнення знань і практичного досвіду, на основі яких може бути вирішена задача; складання плану рішення.
Курсове проектування - організаційна форма навчання, застосовувана на заключному етапі вивчення навчального предмета. Вона дозволяє застосувати отримані знання у вирішенні комплексних виробничо-технічних або інших завдань, пов'язаних зі сферою діяльності майбутніх фахівців. Дидактичними цілями курсового проектування є навчання студентів професійним умінням; поглиблення, узагальнення, систематизація і закріплення знань з дисципліни; формування вмінь і навичок самостійної розумової праці; комплексна перевірка рівня знань і вмінь. Курсове проектування виконується протягом тривалого часу поряд із звичайною щоденної навчальною роботою, отже, вимагає особливо ретельної організації праці, планування особистого часу студента. Викладач організовує поетапну роботу студентів, розробляючи чіткі завдання на кожен етап.
Дипломне проектування - полягає у виконанні студентами дипломних проектів або дипломних робіт, на підставі захистів яких Державна атестаційна комісія виносить рішення про присвоєння учням кваліфікації фахівця. Дидактичними цілями дипломного проектування є розширення, закріплення і систематизація знань, вдосконалення професійних умінь і навичок. Тематику дипломних проектів (робіт) розробляють викладачі спільно з фахівцями підприємств, організацій, установ, зацікавлених у їх виконанні, а потім розглядають відповідні предметні (циклові) комісії та затверджує заступник директора з навчальної роботи. Зміст дипломних робіт включає в себе: вступ; теоретичну частину; дослідно-експериментальну частину; висновки і висновок, рекомендації щодо можливостей застосування отриманих результатів; Список використаної літератури; додаток. Дипломний проект складається з пояснювальної записки та графічної частини. За структурою дипломна робота складається з: теоретичної та практичної частин. Дипломна робота здійснюється за індивідуальним графіком, який учень розробляє за допомогою керівника дипломного проектування. До захисту дипломного проекту (роботи) повинні бути підготовлені відгук керівника дипломного проектування і рецензія.
Підіб'ємо підсумок вищевикладеному. Проведений аналіз літератури з даного питання дозволяє нам зробити висновок про те, що вся представлена ??сукупність організаційних форм навчання в навчальних закладах є досить різноманітною, гнучкою рухомий і має свою специфіку. Вибір організаційних форм навчання і їх поєднання залежать, насамперед, від дидактичних цілей і змісту навчання і освіти в цілому.
Сучасне російське освіта покликана сприяти розвитку людського (соціального) потенціалу майбутнього фахівця сфери дошкільної освіти. А створення умов для становлення студента, як суб'єкта соціальних відносин і освітнього процесу відповідно до нових реалій є однією з актуальних завдань професійно педагогічної освіти. Процес реформування та модернізації російської освіти орієнтований на реалізацію принципів Болонської угоди, які висуває нові вимоги до організації та утримання процесів навчання і виховання студентської молоді. Освіта у відповідності з принципами Болонської декларації передбачає оволодіння основами гендерних знань і реалізацію гендерного підходу в освітньому процесі [9]. Звідси, очевидна необхідність наповнення змісту освіти в освітніх установах гендерної спрямованістю, впровадженню гендерної підходу. Розвиток та впровадження гендерного підходу в освіті грунтується на всебічному врахуванні інтересів обох соціально-статевих груп суспільства. Ефективність вирішення цього завдання обумовлена: наявністю даного аспекту в змісті освіти і документах його відображають (освітні стандарти, навчальні плани і програми, навчальні посібники); позитивної спрямованістю впливу середовища на процеси гендерної самовизначення особистості, а також ступенем особистісної та професійної самостійності майбутнього фахівця в питаннях сприяння гендерної самовизначення свого ви...
