метри у вигляді вузької паперової смужки, частини сірники, шматочка кольорового дроту довжиною 1 см. Сантиметр порівнюється з шириною пальця, з довжиною двох клітинок в зошиті [28, с.14].
Потім переходимо до знайомства з лінійкою, її пристроєм, з правилами користування даним інструментом для вимірювання довжин відрізків. Правила розкриваються в ході виконання завдання на визначення довжини відрізка. Учні прикладають лінійку так, щоб число 0 на лінійці збіглося з початком відрізка, тоді кінець відрізка буде збігатися з числом на лінійці, що вказує на довжину відрізка, виражену в сантиметрах (спочатку довжини відрізків повинні виражатися цілим числом сантиметрів). Наприклад, в ході такого виміру довжина відрізка виявилася рівною 3 см. Після цього вчитель ставить питання: А якщо прикласти лінійку так, щоб початок відрізка збіглося з числом 2 на лінійці, з яким числом на лінійці буде збігатися кінець відрізка? Чому? Raquo; Деякі з учнів можуть відразу назвати число 5, пояснивши свою відповідь: 2 + 3=5. Той, хто утрудняється у відповіді, може вдатися до практичної дії. Можна запропонувати учням завдання і на зворотну дію - віднімання. Для цієї мети пропонується інший відрізок, наприклад, 4 см (його довжину діти визначають за допомогою лінійки). Після цього вчитель запитує: Якщо кінець відрізка збігається з числом 9 на лінійці, то з яким числом на лінійці буде збігатися початок даного відрізка? Raquo; (З числом 5, т.к.9 - 4=5.) ??[30, с.22-23].
Крім того, учні повинні бачити не тільки горизонтальні відрізки і вимірювати їх довжину. Положення відрізків обов'язково має варіюватися. Це ж відноситься і до кольору олівця, яким накреслений відрізок. Також слід врахувати і те, що будувати відрізки діти повинні в різних напрямках не тільки на картатій і лінійованої папері, а й на гладкою.
З самого початку необхідно вчити дітей визначати не тільки довжину предметів, а й ширину, глибину, висоту. При цьому важливо стежити, щоб учні при вимірюванні міняли положення лінійки, а не вимірюваного об'єкта.
Розглянемо методику ознайомлення молодших школярів з однією з основних величин - з масою.
Перші уявлення про те, що предмети мають масу, діти отримують у життєвій практиці. Взявши в руки предмети, вони можуть з'ясувати, який легше, а який важче. Але це можна зробити тільки у випадку явної відмінності мас. Ще до знайомства з темою Маса учні з власного досвіду знають, що багато з навколишніх їх предметів пов'язані відносинами важче raquo ;, легше raquo ;, однакові raquo ;: яблуко легше капустини, помідор важче горіха та ін. Легко показати, що, порівнюючи ці предмети на руку raquo ;, можна помилитися. Цим обґрунтовується необхідність використання важільних ваг для правильної відповіді на питання: що легше? що важче? чи однакові?
За допомогою важільних терезів перевіряється правильність порівняння мас предметів. Учитель пропонує учням порівняти за допомогою ваг маси портфеля і двокілограмовий гирі; книги і кілограмової гирі і т.д.
При формуванні поняття маси тіла, спираючись на наявні у дітей уявлення, робота організується наступним чином [28, с.25].
Ситуація 1. На столі вчителя стоять два однакових за кольором і розміром кубика. Ніяких зовнішніх ознак відмінності учні виявити не можуть. Але один кубик паперовий, а інший дерев'яний.
Учитель підкреслює, що відмінність між кубиками все-таки існує. Учні намагаються розгадати, в чому ж відмінність. У деяких учнів виникає бажання розглянути кубики ближче, взяти їх у руки. Взявши кубики в руки, вони виявляють, що один з них важче іншого. Таким чином, поняття маса учитель вводить, спираючись на відчуття дітей, які виражаються словами важче, легше. Учитель уточнює, що учні познайомилися ще з одним властивістю предметів, яке називається маса. Замість слів важче raquo ;, легше можна вживати слова більше raquo ;, менше raquo ;: маса одного предмета більше або менше маси іншого.
Ситуація 2. Учитель дає учням дві книги, які дуже незначно відрізняються за масою, і питає, яка книга легше? Яка важче? (Маса якої книги більше чи менше?). Думки учнів, природно, не збігаються. Виниклі розбіжності вчитель використовує для того, щоб познайомити учнів з вагами. Виявляється не завжди можна порівняти предмети за масою, взявши їх в руки (за допомогою відчуттів). Для порівняння мас користуються найпростішими чашковими вагами. Учитель знайомить учнів з вагами, розповідає про їх пристрої, замальовує схематичне зображення терезів. Потім учні за допомогою ваг наочно порівнюють величини (маси).
Увага учнів слід звернути на положення стрілок, коли на чашках ваг немає ніяких предметів, а потім поспостерігати, як зміниться положення стрілок, коли на чашки ваг будуть покладені...
