ни можна знизити, пояснивши йому, що кожен учасник групи переживає ті ж почуття, що і він сам. Ознайомлення з правилами і регламентом роботи групи також допоможе створити у дитини почуття безпеки і впевненості. Слід особливо обговорити такі правила, як обов'язковість збереження конфіденційності, неприпустимість пошуків «козла відпущення» і глузувань над дітьми [19].
Особливі проблеми, на думку багатьох фахівців (Д.Г. Менделла, Е.Н. Волкова, Л.Б. Морозова і другх) виникають при роботі з хлопчиками, так як їм зазвичай важче встановлювати нормальні і доброзичливі відносини з однолітками. Для них входження в групу пов'язано з сильними переживаннями з приводу того, як їх сприймуть інші діти. Ті хлопчики, що займають пасивну позицію, бояться опинитися в становищі жертви, інші ж часто демонструють агресивну поведінку. На попередніх зустрічах з такими дітьми важливо підкреслити, враховуючи їх високу потребу в спілкуванні з однолітками, що участь у групі дасть їм можливість навчитися знаходити собі друзів і взаємодіяти один з одним [8].
Таким чином, слідом за Б.І. Лакина, можна виділити шість процесів, які, на його думку, є загальними для психокорекційних груп. Групи: 1) полегшують вираження емоцій; 2) створюють відчуття приналежності до колективу; 3) спонукають до саморозкриття; 4) знайомлять з новими зразками поведінки; 5) дозволяють зіставити особистісні особливості окремих членів групи; 6) сприяють розподілу відповідальності між керівником і іншими учасниками. Все це дозволяє розглядати групові методи роботи, як досить ефективні методи корекції Я-концепції соціально-депривованих дітей [37].
ВИСНОВКИ
Проблема психологічної корекції Я-концепції соціально-депривованих дітей молодшого шкільного віку, є однією з найбільш актуальних проблем, що стоїть на сучасному етапі розвитку психології. Не дивлячись на це, цей аспект у психології є недостатньо розробленим на даний час.
Так, однією з проблем є відсутність єдиного розуміння того, чим по своїй суті є Я-концепція. Різні автори пропонують безліч визначень щодо поняття Я-концепції, але жодне з них не дає повного всебічного опису даного феномена. Багато в чому дана проблема пов'язана зі складністю і багатогранністю явища Я-концепції, а так само з термінологічної підміною, або ототожненням понять Я-концепції, Я-образу, самосвідомості, самості та інших.
На підставі теоретичного аналізу літератури з проблеми визначення поняття Я-концепції, ми пропонуємо власне визначення, згідно з яким Я-концепція є соціально-психологічне явище, що являє собою систему емоційно забарвлених, відносно стійких уявлень людини про саму себе , яка формується в його життєдіяльності, визначає стиль життя людини, а так само його ставлення до навколишньої дійсності.
У той же час, в структурі Я-концепції, у слід за Р. Бернсом, ми виділяємо наступні її складові: когнітивний, афективний і поведінковий компоненти. У свою чергу, розглянувши особливості Я-концепції соціально-депривованих дітей молодшого шкільного віку, ми прийшли до висновку, що деструктивні зміни простежуються на всіх трьох рівнях.
Так, наявність негативних уявлень про себе і загальне зниження інтелектуальних здібностей характеризують когнітивний компонент Я-концепції соціально-депривованих дітей. На афективному рівні Я-концепції дитини спостерігається підвищення емоційної напруженості, високий рівень тривожності, а також неадекватність самооцінки дитини. У той же час, в поведінкової сфері проявляється недовіра до соціуму, а також тенденції до агресивності і деструктивним формам поведінки.
Іншими словами можна говорити про те, що порушення адаптації дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, призводять до дисгармонізації відносин особистості з соціальним середовищем, а так само до порушень процесу розвитку індивіда в цілому.
Крім того, досі не існує єдиного підходу до проблеми корекції Я-концепції соціально-депривованих дітей. Як правило, дослідники, які працюють в даній області, як на теоретичному, так і на практичному рівнях, у своїх працях описують конкретні практичні кроки в процесі роботи з дитиною, які опинилися в умовах соціальної депривації. При цьому варто відзначити, що пропоновані ними програми є, на наш погляд, досить специфічними, а саме: ставляться, найчастіше, до специфіки роботи з дітьми, які перебувають в умовах тільки материнської депривації. Багато в чому, на наш погляд, це детермінується тим фактом, що в сучасному суспільстві існує стереотип, що найбільший вплив на розвиток дитини надає його взаємини з матір'ю. Даний стереотип, на наш погляд, сформувався під впливом культурно-історичних передумов розвитку нашого суспільства.
У свою чергу, досі залишаються не вивченими можливості використанн...
