я соціально-психологічного тренінгу як методу корекції Я-концепції соціально-депривованих дітей, який, на наш погляд, має ряд істотних переваг в порівнянні з індивідуальною формою роботи. У першу чергу, це полягає в тому, що в процесі участі у тренінгу дитина отримує можливість «поглянути на себе очима інших», тобто можлива корекція «Я-образу» у дитини, неадекватність якого є, як вказує А.І. Захаров, однією з головних причин розвитку неврозів. У той же час, як вказує Р. Бернс, «Я-образ» є одним з ключових компонентів Я-концепції людини. З урахуванням соціально-психологічного характеру даного компонента, а також грунтуючись на теорії А.І. Захарова, на наш погляд, Я-образ може бути найбільш ефективним в якості фокусу впливу в СПТ.
Крім того, завдяки своїй гнучкості соціально-психологічний тренінг дозволяє не тільки створити і опрацювати ситуацію емоційного відреагування внутрішнього напруження, існуючого у дитини. При цьому, необхідно також сказати і про те, що з урахуванням того, що СПТ за своєю суттю є поведінковим методом, він дозволяє виробити навички конструктивної взаємодії з оточуючими, що для соціально-депривованих дітей має особливу значущість. У той же час, виходячи з принципу єдності свідомості і діяльності, це дозволить надати позитивний корекційний ефект на всю структура Я-концепції особистості в цілому.
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МОЖЛИВОСТЕЙ СПТ ЯК МЕТОДУ КОРЕКЦІЇ Я-КОНЦЕПЦІЯ СОЦІАЛЬНО-депривованих ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
2.1 База, методи, методики та етапи дослідження
Базою емпіричного дослідження став МУП Санаторний дитячий будинок № 5 м Іркутська. У дитячому будинку є власна психологічна служба, основним завданням якої є надання психологічної допомоги дітям і співробітникам даної установи. Структура психологічної служби включає в себе чотирьох співробітників: два соціальні педагога і два психологи. Варто відзначити, що діти, які проживають в дитячому будинку, знаходяться під спостереженням соціальних педагогів цілодобово.
Вивчення проблеми особливостей Я-концепції соціально-депривованих дітей здійснювалося нами протягом двох років з 2009 року по 2011 рік включно. При цьому, використовувалися такі методи, як: спостереження, індивідуальне консультування, біографічний метод, експеримент з попереднім і підсумковим тестуванням і соціально-психологічний тренінг. Всього в дослідженні взяло участь 30 чоловік.
На першому етапі дослідження в 2009-2010 році був проведений теоретичний аналіз поняття Я-концепції як соціально-психологічного явища. Були виділені і описані основні сфери Я-концепції, на яких найбільшою мірою простежуються її особливості у соціально-депривованих дітей - це когнітивна, афективна і поведінкова сфери. Так само, емпіричним шляхом були виявлені і вивчені психологічні особливості Я-концепції соціально-депривованих дітей. У дослідженні взяло участь 20 дітей молодшого шкільного віку, які склали дві групи - експериментальну і контрольну, по 10 чоловік у кожній. До першої увійшли діти, вихованці Дитячого будинку м Ангарська, що входять до молодше шкільну вікову групу і знаходяться в умовах соціальної депривації. У другу групу увійшли діти, учні Ліцею №1 м Іркутська. Підставою вибору такої контрольної групи послужило те, що діти навчаються в Ліцеї № 1 м Іркутська не перебувають в умовах соціальної депривації, в порівнянні з експериментальною групою.
При цьому використовувалися такі методики, як: методика «Драбинка» Л.С. Виготського, методика «Який Я», проективна методика дослідження особистості «Малюнок неіснуючої тварини» М.З. Дукаревіч, тест «Малюнок людини» К. Маховер, також у нашому дослідженні використовувалася методика колірних виборів М. Люшера в модифікації В.В. Джоса спрямована на вивчення емоційного стану людини.
На другому етапі дослідження з 2010 по 2011 рік були вивчені можливості використання соціально-психологічного тренінгу для корекції Я-концепції соціально-депривованих дітей. У своєму дослідженні ми використовуємо експериментальний план, що припускає наявність двох груп - експериментальної і контрольної.
Так, експериментальну групу склали 6 дітей, що проживають в дитячому будинку, молодшого шкільного віку (учні перших класів, у віці 7-8 років). До цієї групи увійшли діти, в життєвому досвіді яких має місце бути соціальна депривація.
Факторами, що визначили формування експериментальної та контрольної груп (тобто принципами рандомізації), стали: 1) відсутність черепно-мозкових травм; 2) відсутність психологічних захворювань патогенного характеру (ПТСР, шизофренії, олігофренії і т.д.); 3) відповідність віковим та соціальному критерієм відбору (молодший шкільний вік; навчання в першому класі загальноосвітньої школи). Учасники експериментальних груп відбирал...
