ify"> Отже, трудновоспитуемость, як наявність стійких відхилень в темі відносин дитини, не типова для молодших школярів. Однак значні відхилення від норм і правил поведінки допускаються окремими учнями початкових класів, слід розглядати як передумову для подальшого придбання дитиною антисоціальної досвіду, який в несприятливих умовах виховання може призвести до трудновоспитуемости, тобто закріпленню антигромадської поведінки як стійкого властивості особистості.
Характерною особливістю явища трудновоспитуемости серед молодших школярів, яке, як зазначалося, спостерігається досить рідко, є те, що воно носить безпечні для суспільства форми, тому з дітьми шкільного та молодшого шкільного віку часто не проводиться необхідна виховна робота.
Однією з причин закріплення аномального поведінки у дошкільнят молодших школярів є те, що вчителі та вихователі не використовують повною мірою можливості впливу на сім'ї своїх учнів (вихованців). Відсутність або ослаблення зв'язку між учителем і батьками згубно позначається на результатах виховного впливу.
В окремих випадках, вже в початкових класах можна зустріти яскраво виражену форму трудновоспитуемости, яка характеризується стійкими і досить глибокими відхиленнями в більшості видів відносин, серйозними зривами в поведінці. У той же час, початкова стадія трудовоспітуемості може зрідка спостерігатися і в більш старшому віці. Але і це, звичайно, ні в якому разі не означає, що абсолютна більшість молодших школярів, що допускають порушення норм і правил поведінки, стануть у майбутньому важкими учениками.
Таке розуміння першовитоків трудновоспитуемости, на наш погляд, підкреслює необхідність вдумливого, диференційованого підходу до профілактичної роботи, обліку вікових особливостей хлопців і максимального використання тих можливостей, які розкриваються перед вихователем, будь то батьки або педагоги в перше десятиліття життя людини. Важливо, при цьому, відзначити, що вирішальне значення у формуванні особистості дитини має соціальне оточення, тобто система умов, в яких виховується дитина з найперших днів свого життя. Необхідно, однак, відрізняти соціальне середовище в широкому розумінні (тобто весь комплекс соціальних, економічних і культурних умов життя даного суспільства) або макросередовище від найближчого побутового оточення, в котором безпосередньо відбувається процес формування особистості (сім'я, школа, вулиця і т.д.), відомого під назвою мікросередовища.
В даний час ні в кого не викликає сумніву той факт, що широка соціальна середу в суспільстві позитивна і сприяє правильному розвитку особистості. Але формування особистості відбувається не тільки під впливом всього суспільства в цілому, всієї сукупності засобів масової комунікації, а й через спілкування з людьми, які безпосередньо оточують особистість. Соціально-психологічна ситуація, в якій перебуває дитина, може виявитися для нього настільки несприятливою, що викличе різні порушення його взаємин з оточуючими, аж до хворобливих неврозів, які бувають у хлопців через важкі переживань або тривалого нервово-психічної напруги.
Ось чому в системі профілактичних заходів, спрямованих на попередження трудновоспитуемости дітей, вирішальне місце повинна займати боротьба з негативними ситуаціями.
Лише деяка частина всієї одержуваної дитиною інформації засвоюється їм безпосередньо, а інша опосередковано, тобто через сприйняття та оцінки людей, які його оточують. Для дитини такими людьми є, насамперед, батьки, родичі, вихователі, однолітки. Саме під впливом найближчого соціального оточення, а не соціального середовища, формуються в першу чергу погляди і навички дитини, його початкове ставлення до навколишньої дійсності.
Коротко розглянемо, як же конкретно під впливом соціального фактора - мікросередовища - відбувається формування особистості дитини, відносин, способу поведінки, і у зв'язку з цим - в чому власне полягає рання профілактика трудновоспитуемости дітей?
Як відомо, дитина народжується з певними задатками, за допомогою яких поступово пристосовується до навколишнього світу. Він починає вчитися найпростішим діям, провідним до задоволення тих чи інших його потреб. З часом дитина поступово засвоює вигідні для нього, ефективні дії, що дають задовольняє результат. У цьому він ще порівняно мало чим відрізняється від інших природних істот.
Разом з тим з самого народження дитина, як істота природна потенційно здатне до перетворення в суспільне, повинен засвоїти лише вигідні йому форми поведінки, але й ті, які вимагає від нього середу, суспільство, в якому він живе. Ці форми поведінки нерідко не збігаються з тими, які, дитина вважає найбільш переважними.
Оскільки дитина, як зазначалося раніше, не має спадкових моделей соціальної поведін...
