ки, які могли б визначити його ставлення до навколишньої дійсності, регулятори поведінки він знаходить лише у формі словесно фіксованих громадських і цінностей; які повідомляються йому оточуючими і яким він повинен неухильно слідувати.
Наукою встановлено, що для поведінки людини (в тому числі і для дітей раннього віку) характерно наступне: зворотна сигналізація результатів неодобряемого поведінки, як правило, в тій чи іншій мірі виникає ймовірність повторного прояви даних способів поведінки. Початковий ознайомлення дитини з найпростішими нормами і правилами поведінки має здійснюватися шляхом пред'явлення елементарних вимог (можна, не можна) до його дій з подальшою оцінкою (добре - погано) цих дій оточуючими.
Схвалення дій оточуючими доставляє в більшості випадків величезне задоволення дитині, оскільки він з раннього віку відчуває потребу в спілкуванні з дорослими і дуже зацікавлений у їх добром розташуванні. Позитивні взаємини з дорослими становлять основу для переживання дитиною стану емоційного благополуччя. Тому, дитина свідомо чи підсвідомо намагається діяти згідно з вимогами дорослих і поступово засвоює ті норми, правила і оцінки, то загальне ставлення до навколишньої дійсності, які виходять від них.
Психолог Л.І. Божович вказує на те, що початкове виконання необхідних норм поведінки сприймається як якесь обов'язкова умова для отримання схвалення з боку дорослих і, отже, збереження тих позитивних взаємин з ними, які так необхідні дитині для її повноцінного розвитку. (13)
Тому дорослі не повинні забувати своєчасно заохотити дитину схвалити те чи інше позитивну дію його і висловити впевненість, що надалі він буде поводитися подібним чином, У такому випадку, як вказує відомий німецький вчений Д.Фрідріх," корисні, значимі, схвалювані оточуючими способи поведінки будуть частіше повторюватися, перетворюючись у внутрішню структуру поведінки.
Що стосується проступків дітей, то жоден з них не повинен вислизнути від уваги дорослих. Причому, особливо важливо висловити несхвалення щодо проступку дитини відразу ж після його вчинення, так як" така швидка послідовність подій веде не тільки до припинення проступку, але і до утворення певного побічного результату, а саме: то спонукання, яке призвело до здійсненню неодобряемого вчинку після деякого числа повторень починає асоціюватися з заподіяними неприємними відчуттями, - зазначає кримінолог А.М. Яковлев. (55, 145)
Таким чином, асоціативний зв'язок виникає саме між спонуканням до здійсненню неодобряемого дії і неприємними відчуттями, емоціями, які відчуває дитина. Після певного числа повторень даної ланцюга зв'язок між її складовими елементами стає настільки міцною, що знову виникають спонукання до вчинення неодобряемого дії можуть самі по собі вести до утворення незалежної від волі дитини автоматичної умовної реакції, яка блокує ці спонукання. Якщо ця реакція виявиться досить сильною, дитина неодобряемого дії не зробить. При цьому, природно, необхідно враховувати також специфіку дитячого віку: дітям не завжди зрозумілий сенс заборони дорослого, але навіть якщо вони і розуміють правильність пропонованих їм вимог, то не всі можуть стримати свої бажання.
У зв'язку з цим, забороняючи якусь дію, слід, по-перше, завжди давати доступну віку дитини словесну оцінку несхвалюваного дії. Наприклад, роз'яснити, що не можна брати без дозволу не тільки дану, конкретну річ, але і всі інші речі, що належать іншим людям, так як це поганий вчинок - крадіжка. Треба прагнути виробити в дитини не тільки правильну звичку, а й загальне правильне ставлення (в даному випадку - негативне ставлення до розкраданню у цілому, а не просто звичку не брати чужі речі).
По-друге, необхідно стежити, щоб жоден, навіть самий незначний проступок дитини (досконалий їм часто через незнання) не залишалася непоміченою, що не викликав належну реакцію оточуючих. Дуже правильно писав з цього приводу А.С. Макаренко: «Перший випадок дитячого злодійства - це не крадіжка, це взяв без попиту raquo ;. А потім це робиться звичкою, злодійством ». (38, 468)
Дитячі провини, як правило, не так небезпечні для оточуючих, як для самої дитини. Якщо вчасно не зупинити дитини, вчинила перший (нехай навіть дуже незначний) проступок, чи не роз'яснити йому в доступній формі хибність його дій і не навчити, як діяти правильно, у нього може поступово сформуватися неправильне ставлення до навколишньої дійсності, викривлене розуміння основних моральних цінностей, норм і правил поведінки, прийнятих у суспільстві.
Таким чином, рання профілактика трудновоспитуемости дітей повинна, по суті, починатися з перших же днів народження дитини. Вона полягає в правильній організації систематичного, цілеспрямованого виховного впливу, яке здійснюється в основному сім'ї.
