дських організацій, цілеспрямована робота соціального педагога дає можливість отримати позитивні результати у перевихованні важких дітей.
Глава II. Дослідно-експериментальне дослідження ранньої профілактики протиправної поведінки неповнолітніх
. 1 Причини розвитку трудновоспитуемости молодших школярів та принципи роботи з її профілактиці
Трудновоспитуемость, як і інші відхилення в моральному формуванні підлітків, являє собою не випадковий епізод у їхньому житті, а закономірний наслідок тривалого процесу соціальної деформації особистості. В.Н. Кудрявцев зв'язку з цим пише: Зовнішній акт скоєння антигромадського вчинку зазвичай не відбувається спонтанно; він майже завжди підготовлений більш-менш тривалим процесом формування особистості ... Поступово, по крупицях" складаються елементи майбутнього антигромадського вчинку, утворюються його основні риси. У більшості випадків навіть не можна назвати той етап або момент зазначеного процесу, де позитивні психологічні елементи поведінки переросли в негативні, антигромадські. (36, 255,256.)
Для успішного вирішення проблеми трудновоспитуемости необхідно своєчасно виявляти і викорінювати найперші відхилення в моральному розвитку й поведінці дитини.
Дослідники підкреслюють, що такі відхилення спостерігаються досить рано, 3/4 всіх важких підлітків вже в 1-му класі виявляли крайню нестійкість поведінки, конфліктували з педагогами, багато з них виявлялися в положенні ізольованих і воліли дружити зі старшими хлопцями поза школою. (43, 62)
Бесіди з вчителями початкових класів та вихователями старших і підготовчих груп дитячих садків показали, що майже в кожному з цих класів або груп знаходиться 1-3 (рідко 4-6) хлопців, яких педагоги не без підстав вважають важкими. Ці діти, як правило, дуже неуважні, уперті, невитримані, іноді нетовариські і байдужі або, навпаки, розв'язні, нав'язливі і балакучі, неслухняні. На жаль, у нас досить широко поширене ще помилкова думка щодо того, що відхилення в поведінці дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, слід розглядати як прояв специфічних особливостей їх віку - незавершеність розвитку нервової системи, переважання процесів збудження над процесами гальмування, недостатнє функціонування другої сигнальної системи та ін.
Дійсно, відхилення в поведінці багатьох хлопців в деякій мірі пояснюються специфікою віку.
У той же час педагогічна практика показує, що вже в найперші дні перебування в школі деякі хлопці допускають такі порушення, які ніяк не можна пояснити їх віковими особливостями. Тут ми маємо справу з вадами або серйозними прорахунками виховання дитини в період його раннього та дошкільного віку, результати яких стають особливо помітні з надходженням дитини в школу. В одних випадках це недостатньо виражені відхилення в одному або навіть декількох видах відносин. Наприклад, недовірливе, недоброзичливе ставлення до дорослих, сформований у дитини в сім'ї, обов'язково в тій чи іншій формі проявляється і по відношенню до вчителя, до його завдань і вказівкам; а негативне ставлення до фізичному і розумовому праці найчастіше стає вихідної причиною неуспішності і недисциплінованості учня.
В інших - це інфантильність (відставання у соціальному розвитку молодших школярів, не по роках тривала ребячливость, імпульсивність поведінки). Такі діти не сприймають всерйоз вказівки і зауваження вчителя, насилу освоюють правила учнів. Адаптація їх у шкільному колективі ще більше ускладнюється впливом батьків, часто бабусь і дідусів, які заохочують інфантильність дитини, милуються нею, разом з ним чекають визнання його неіснуючих достоїнств з боку вчителя.
У третє, особливо складних випадках запізнювання в придбанні суспільно-цінного життєвого досвіду поєднується з досить стійким відхиленням у відносинах. Найчастіше, це стосується ставлення семирічних дітей до людей, коли вони вважають поганими всіх тих, хто робить їм зауваження, змушує вчитися, працювати, не дозволяє ходити і розмовляти на уроках і т.д. Такі діти вже через 2-3 навчальні тижні заявляють про своє небажання ходити до школи. І хоча ці прояви, як правило, успішно знімаються, не можна однозначно стверджувати, що вони не входять до негативний життєвий досвід маленького учня.
Саме ці відхилення, на які батьки і педагоги найчастіше своєчасно не звертають належної уваги, в більшості випадків, як показує практика, являють собою початок процесу соціальної деформації особистості, основу для формування антигромадських установок і орієнтацій особистості. У цьому сенсі недисциплінованість, грубість, моральна інфантильність навіть найменших хлопців можуть розглядатися як одна з форм отклоняющегося поведінки, перша, ще нестійка форма трудновоспитуемости.
