бностями головним чином відчувають аутосимпатії. Ті, у кого самими яскраво вираженими є комунікативні, музичні, філологічні здібності відчувають інтегральне почуття «за» власне «Я» і самоінтерес. Більшість з художньо-образотворчими здібностями відчувають інтегральне почуття «за» власне «Я», самоінтерес і аутосимпатії.
При проведенні математичної обробки даних використовувався коефіцієнт рангової кореляції Спірмена. Рівень значимості критичних значень для даної вибірки дорівнює 0, 95 (Додаток 2).
Кореляція між кар'єрними орієнтаціями та самоотношением. Пряма кореляція видна між кар'єрних орієнтацією менеджмент і шкалою самоприйняття особистості. Коефіцієнт кореляції між ними дорівнює 0, 46 при критичному значенні 0, 44 (для? 1=0,95) і 0,56 (для? 2=0,99). Прямий зв'язок між кар'єрних орієнтацією менеджмент і самоприйняття існує. Кореляція між домінуючими здібностями і самоотношением. Коефіцієнт кореляції між музичними здібностями і шкалою ставлення інших дорівнює 0,54, при критичному значенні 0, 44 (для? 1=0,95) і 0,56 (для? 2=0,99), що свідчить про прямий зв'язок між ними. Пряма кореляція також виявлена ??між художніми здібностями і інтегральної шкалою. Коефіцієнт кореляції між ними дорівнює 0, 50. Прямий зв'язок між художніми здібностями та інтеграцією для даної вибірки статистично достовірна, т. Е. Випробовувані з художніми здібностями відчувають інтегральне почуття «за» власне «Я».
Слабка позитивна зв'язок існує між орієнтацією на інтеграцію стилів життя і інтегральної шкалою. Коефіцієнт кореляції між ними дорівнює 0,42. Коефіцієнт кореляції між підприємництвом і аутосимпатії дорівнює 0, 43. Між ними існує статистично значуща зв'язок.
. 3 Психолого-педагогічна програма формування позитивного самовідносини
Психолого-педагогічна програма [10] формування розвиненого позитивного ставлення до себе включає три заняття. Кількість учасників на занятті обмежується 15-18 в розрахунку на одного тренера. Результативність програми підвищує участь у ній людей з різними типами самовідносини.
Заняття перше.
Мета заняття: актуалізація потреби учасників рефлепрактікі в професійно - особистісної самореалізації.
Очікувані результати: довірчі та Співтворче відносини між учасниками заняття; комунікативно-інтелектуальний простір, в якому зберігається, підтримується і культивується процес смислотворчества; усвідомлення кожним учасником проблемних областей його професійно-особистісної самореалізації.
Хід заняття:
Організація оптимального психологічного простору у вигляді кола. Вступне слово ведучого про цілі, змісті і формах майбутньої роботи. Метою рефлепрактікі заявляється самовдосконалення учасників.
Знайомство. Заняття зі слухачами починаються зі знайомства. Кожному учаснику рефлепрактікі пропонується назвати ім'я, яким він хотів би називатися в ході заняття. Учасникам пропонується пригадати улюбленого в дитинстві героя казки або мультфільму. Така форма знайомства спрямована на створення доброзичливої ??і довірчої атмосфери в групі як найважливішого психологічного умови співтворчості, особистісного зміни. Звернення до дитинства дозволяє актуалізувати інтерес учасників до інтимних сторонам свого «Я», «налаштувати» їх на пошук ціннісного, неповторного в собі і оточуючих. Крім того, наївно-творчі «дитячі» переживання дозволяють учасникам рефлепрактікі бути відкритішими спілкуванню і самоосмислення.
Встановлення норм і правил внутрішньогрупової взаємодії. З метою формування культури Співтворче, ефективної взаємодії в групі, створення обстановки, яка може максимально стимулювати не тільки комунікативну, кооперативну та інтелектуальну, але й особистісну рефлексію педагогів, учасникам пропонуються наступні норми і правила:
в процесі обговорення проблем всім учасникам настійно рекомендується не використовувати оціночні судження: поганий-хороший, добрий-злий, реально-нереально і т.п.;
всі пропозиції, ідеї та зауваження рекомендується висловлювати від свого імені;
все те, що відбувається в групі, не підлягає загальної розголосу. Інформація про діяльність групи є конфіденційною;
у разі апелювання до думки інших учасників групи небажано вживати такі конструкції: «Він вважає ...», «Він думає ...». Свої думки рекомендується вибудовувати на основі прямого і безпосереднього звернення до того, на чию думку посилаються.
Провідний заняття уточнює, що зазначені правила зовсім не забороняють висловлювати критичні зауваження або незгоду з чиїмось думкою, а спрямовані на створення атмосфери конструктивної взаємодії. Учасникам пропонується самим доповнити названі правил...
