и взагалі залишаються нездоланними). ??
Типовими бар'єрами самоакуталізаціі є: несформованість мотиваційної основи, способів і прийомів саморозвитку, механізмів; неадекватні самооцінки, породжують невпевненість або самовпевненість, що обумовлює складності у постановці життєвих цілей, небажання займатися самовихованням та ін.
Як вже було зазначено, процес самоактуалізації буде протікати більш ефективно і в соціально-прийнятних нормах, якщо особистості (на різних етапах її становлення) виявляється психолого-педагогічна підтримка, здійснювана в рамках позитивного супроводу. Якщо у навчальних закладах реалізується ідея супроводу та організація навчально-виховної роботи націлена на самоактуалізацію, то це створює сприятливі передумови для роботи кожного суб'єкта взаємодії над собою, стимулює індивідуальне самопізнання і саморозвиток.
Що стосується бар'єрів самоактуалізації, то вони бувають зовнішніми і внутрішніми, обумовлені об'єктивними і суб'єктивними чинниками.
Зовнішні бар'єри:
в навчальному закладі навмисно не створюються умови для сприятливого саморозвитку;
ворожість, заздрість і тиск з боку оточення, наявність конфліктів - все це блокує прагнення конкретної особистості до саморозвитку;
відсутність підтримки і допомоги в цьому питанні з боку педагогічного складу.
Внутрішні бар'єри:
відсутність здібностей до саморозвитку, прихильність до шаблонів і стереотипам;
відсутність мотивів і потреб до самоактуалізації;
слабке володіння «технологіями» саморозвитку і самовиховання.
власна інертність, лінь, нездатність і небажання мобілізувати себе на зміни, особистісний ріст;
невпевненість у собі, виснажлива нерви, Неда життєвого задоволення;
самовпевненість: «Я і так все знаю, все вмію, мені нема чого утворюватися», блокуюча прагнення до змін;
негативне ставлення до всякого роду інновацій (впровадженню нового), які порушують звичний уклад і змушують працювати над собою; особистість переконана, що всякі інновації шкідливі і не потрібні.
3. ДОСЛІДЖЕННЯ ВЗАЄМОЗВ'ЯЗКУ Емоційний інтелект І ІНДИВІДУАЛЬНИХ ПРОЯВІВ САМОАКТУАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ У СТУДЕНТІВ ВУЗУ
. 1 Емоційний інтелект як фактор самоактуалізації
В даний час актуальні дослідження прогностичного значення емоційного інтелекту (ЕІ) - сукупності розумових здібностей, пов'язаних з обробкою емоційної інформації. Автори моделі здібностей розглядають ЕІ в якості предиктора просоциального поведінки, прихильники «змішаних» моделей - в якості ключового фактора успіху в спілкуванні і діяльності (Mayer et al., 2004). Аналіз результатів досліджень показує, що емоційний інтелект є передумовою організаторських здібностей і ефективної поведінки в організації. Приміром, виявлена ??позитивна взаємозв'язок між рівнем емоційного інтелекту керівника та аспектами субординаційних зобов'язань (Giles). У дослідженнях виявлені взаємозв'язку емоційного інтелекту з лідерством (Андрєєва, Bertges), оцінками по тестах досягнень (Fannin) і вирішенням проблем (Schutte et al).
З успішністю діяльності, принаймні, з суб'єктивним переживанням її ефективності, пов'язана і самоактуалізація - вершинний рівень психологічного розвитку, який може бути досягнутий, коли задоволені всі базові та метапотребности і відбувається «актуалізація» повного потенціалу особистості (Ребер).
Якщо розглянути самоактуалізацію стосовно діяльності, то можна визначити її наступним чином: під самоактуализацией розуміється особливий вид діяльності людини, спрямований на самовдосконалення, розвиток своєї соціальної та індивідуальної компетентності, максимально можливе використання свого потенціалу на благо суспільства і самого себе (Вахромов).
Головним соціально значущим результатом самоактуалізації людини в діяльності є придбання їм компетентності - специфічної здатності, що дозволяє ефективно вирішувати типовіе проблеми, завдання, що виникають в реальних ситуаціях повсякденного життя, виробничої та громадської діяльності (Вахромов).
Самоактуалізація, як показують дослідження, сприяє творчій діяльності. Так, згідно з результатами, отриманим А. А. Телєгіним, формування потреби студентів у самоактуалізації дозволяє змінювати у них оцінку своїх можливостей, розвивати зацікавлене ставлення до людини і до світу, сприяє переходу потенційного в актуальне, становленню «відповідально-великодушного», «дружелюбного» типу міжособистісних відносин, завдяки чому знімається неузгодженість між реальним Я ідеальним Я (Телегін, 2006). Іншими словами, прагн...
