аності настає за рахунок раціонального планування власного РОбочий режим [].
У межах организации, планування та реализации індівідом власного навчання особливого значення набуває регулятивного, а точніше саморегулятивних функція стилю учбової ДІЯЛЬНОСТІ.
Розглядаючі саморегуляцію, як основу виконан будь-которого роду ДІЯЛЬНОСТІ загаль та учбової зокрема, О. Конопкін чи не Вперше наголошується на тому, что потенційні возможности особистості в повній мірі могут буті ефективного реалізовані лишь за умови Загальної раціональної самоорганізації та ефективного самоуправлінні учбових діяльністю.
У свою черго, під комплексом індівідуальніх особливая саморегуляції автор візначає типові для людини Особливості системи псіхічної саморегуляції, котрі мают Стійкий рівень віяву в різноманітніх видах ее ДІЯЛЬНОСТІ. До Переліку таких індивідуально-стільовіх особливую саморегуляції в Першу Черга відносять Індивідуальні Особливостігри регуляторних процесів, что реалізують системи саморегуляції, Такі, як планування, програмування, оцінка результатів ДІЯЛЬНОСТІ та ін. [, 45-46]
Даній ПІДХІД дозволивши віділіті ї досліджуваті основні ланки системи саморегуляції ї реалізуючи їхні регуляторні процеси, а такоже на їх Основі создать модель системи саморегуляції довільної актівності людини. «Психічна саморегуляція ЛЮДИНОЮ власної ДІЯЛЬНОСТІ - пише О.А. Конопкін, - є віщим рівнем регуляції поведінкової актівності біологічних систем, что відбівають якісну спеціфіку реалізуючи ее псіхічніх ЗАСОБІВ відбіття ї моделювання дійсності й самого себе, своєї актівності ї ДІЯЛЬНОСТІ, учінків, їхніх підстав »[, 45].
Досліджуючі Особливостігри процесса свідомої саморегуляції учбової ДІЯЛЬНОСТІ у Студентського загалу, автор Неодноразово приходити до думки, согласно з Якою одним Із найбільш вірішальніх аспектів успішної учбової ДІЯЛЬНОСТІ є наявність так званої «ефектівної самостійності». Під данім Поняття розуміється наявний уміння самостійно діяті в рамках учбової ситуации, что в свою черго віключає сторонній Вплив у виде систематичного контролю, допомоги та стімуляції з боці викладача. Поряд з вищє перерахованого якости, Важлива умів успішності в навчанні є уміння вірно оцініті Власні возможности в процессе постановки та Прийняття мети, зібраність, наполегливість у досягненні поставленої мети, почуття відповідальності за віконуваній вид роботи та ін. Аналізуючі наявність чи відсутність поданих індивідуальних характеристик, дослідник візначає Поняття автономності-залежності як діяльнісно-внутрішньої характеристики суб єкта в процессе управління, власною діяльністю та поведінкою.
Основною характеристикою автономного типом свідомої саморегуляції ДІЯЛЬНОСТІ є високий рівень самостійності в процессе виконан свідомої ДІЯЛЬНОСТІ, звичка плануваті Майбутнього діяльність, адекватність у оцінці ВЛАСНА здобутків та про єктівніх умів дійсності, Впевненість у Собі и у правільності віконуваної ДІЯЛЬНОСТІ, адекватна самооцінка, звичка та уміння аналізуваті причини успіху чи поразка в ДІЯЛЬНОСТІ, та ряд других Особливе.
залежних тип за своєю спеціфікою є протилежних. Студент, діючий в межах залежного типу, характерізується недостатнім рівнем самостійності в процессе организации ДІЯЛЬНОСТІ, залежних від постійного контролю та допомоги викладача. Серед ОСНОВНОЇ масі студентов, котрі систематично звертають за Додатковий вказівкамі во время виконан Завдання, найбільше значення становляит самє «залежні». Учбова діяльність студентов даного типу складає враження безсістемної сітуатівної трівожності. Такі студенти Дійсно потребують допомоги, проти остання НЕ обмежується лишь вказівкамі, контролем, оцінкамі. У цьом випадка втрачається значний частина Важлива функцій саморегуляції. Більш того, в значній мірі ця функція перекладається на іншу людину [, 46-49].
подібною до класіфікації стілів учбової ДІЯЛЬНОСТІ О. Конопкіна є Створена Типологія стілів Г. Прігіна. У Основі віділеніх Г. Прігінім «автономного», «змішаного» та «залежного» стілів учбової ДІЯЛЬНОСТІ, лежати, з одного боці, Особливостігри саморегуляції, а, з Іншого, Певний рівень особістісніх якости, Які складають комплекс ефектівної Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ. Суб єкти з «автономним» типом саморегуляції на всех етапах ДІЯЛЬНОСТІ демонструють Такі якості, як цілеспрямованість, зібраність, розвинення самоконтроль, здатність Здійснювати активний поиск информации, упевненість у своих силах, знаннях и вміннях та змогу, у випадка необхідності, мобілізуваті їх на Досягнення поставленої цілей. Іншімі словами, студенти з автономними стилем демонструють весь комплекс властівостей, Який є базою для успішної свідомої ДІЯЛЬНОСТІ. У суб єктів Із залежних типом саморегуляції цею комплекс розвинення слабо, внаслідок чого Їм часто доводитися Звертатися по допомогу у візначенні програми Дій чі способів ДІЯЛЬ...
