ідповідей, повторення, відображення дітьми отриманих вражень у конструюванні, образотворчої діяльності, в іграх. У ході цих діяльностей відбувається переосмислення засвоєного, виділення нових його сторін.
Висновки по першому розділі
. Психічний розвиток дітей розглядається в рамках декількох методологічних підходів: якісного, генетичного, вікового, культурно-історичного, особистісного та діяльнісного. У цих підходах постулюється такі закономірності психічного розвитку, як етапність розвитку пізнавальних функцій (при переході з одного вікового етапу на інший окремі психічні функції не просто ростуть і якісно змінюються, але змінюється і їх співвідношення), вікові закономірності, герерохронность розвитку пізнавальних функцій (різні психічні функції ростуть і розвиваються нерівномірно), вплив середовища, розвиток пізнавальних процесів в діяльності, залежність формування пізнавальних функцій від особистісних особливостей дитини. Робота з формування пізнавальних функцій повинна будуватися з урахуванням всіх цих підходів, оскільки вони є взаємодоповнюючими.
. Центральними лініями пізнавального розвитку в дошкільному віці є розвиток пізнавальних функцій: мови, пам'яті, сприйняття, мислення, уяви. Для кожної функції існує Сентизивні період, або період оптимального розвитку.
. Психолого-педагогічна робота з розвитку пізнавальних функцій дошкільників повинна будуватися з урахуванням специфіки дитячого віку, а саме нерівномірність дозрівання вищих психічних функцій, і індивідуальні варіанти онтогенезу.
. Вибір способів і методів розвитку пізнавальних функцій повинен здійснюватися, грунтуючись на актуальній зоні розвитку і індивідуально-особистісних особливостях дитини, тобто, конкретної ситуації розвитку.
. Організація навчального середовища з опорою на індивідуальні особливості сприйняття і переробки інформації дозволить створити систему психологічно обгрунтованих засобів і методів розвитку пізнавальних функцій дошкільників. З урахуванням індивідуальних особливостей стратегії переробки інформації методи і способи розвитку пізнавальних функцій повинні спиратися на використання різних модальностей: словесних, наочних, кінестетичних. У зв'язку з цим, методи пізнавального розвитку дошкільників підрозділяються на словесні (розповідь, бесіда, пояснення), наочні (плани, схеми, картинки, предмети та ін.) І практичні (малювання, конструювання, ліплення, експериментування та ін.).
. Засобами розвитку пізнавальних функцій є гра, малювання, слухання казок та оповідань, різні умовні заступники предметів, символи і знаки, що носять подібний характер (насамперед різного роду моделі, схеми, плани та ін.
Глава 2. Експериментальне дослідження засобів і методів розвитку пізнавальних функцій дошкільників
2.1 Опис і хід експерименту
В якості об'єкта експериментального дослідження були обрані процеси сприйняття: зорове сприйняття і сприйняття простору і часу.
Мета експериментального дослідження апробувати способи і методи розвитку функцій сприйняття дітей середнього дошкільного віку та визначити їх ефективність у розвитку пізнавальних функцій дошкільників.
Теоретичне дослідження показало, що основними методами розвитку пізнавальних функцій є словесний, наочний і практичний методи, а засобами - гра, малювання, конструювання та ін.
Ми вважаємо, що всі ці методи і засоби повинні використовуватися в комплексі, що можливо в дидактичних іграх дітей і на заняттях образотворчої діяльністю. Це зумовило визначення завдань експериментального етапу роботи:
. Зі?? тавить комплекс дидактичних ігор та занять з розвитку сприйняття у дошкільнят.
. Апробувати складену програму в середній групі дитячого садка.
. На підставі результатів діагностичного дослідження зробити висновок про ефективність комплексного використання засобів і методів розвитку сприйняття дітей середнього дошкільного віку.
База дослідження: Дитячий садок «Оленка» Алтайський край с.Ключі.
Випробовувані: в експерименті взяли участь діти середньої групи дитячого садка у віці п'яти років (середній вік 5,2 року), в кількості 20 осіб.
Для досягнення мети експерименту діти були розділені на дві групи - експериментальну і контрольну, в кожну увійшло по 10 чоловік. Кількість дітей у групах визначалося вимогами до кількості дітей на розвиваючому занятті.
За результатами первинної діагностики, групи формувалися так, щоб рівень розвитку функцій сприйняття дітей не мав значущих відмінностей.
З дітьми експериментальної групи ...
