вчання - це такі методи, при яких діяльність керованих вихователем дітей у процесі засвоєння нових знань носить практичний характер [26]. Ця діяльність виступає у формі реального перетворення речей і створює можливість виділення таких властивостей і зв'язків, які недоступні безпосередньому сприйняттю. Практичні методи широко використовуються при розвитку рухових процесів (координації рухів, тонкої моторики та ін.), Сенсорного розвитку (наприклад, в процесі малювання, ліплення). Суттєвим моментом практичних методів є спосіб постановки практичної задачі. В одному випадку дітям дають готовий зразок («що потрібно зробити»), роз'яснюють і показують способи його отримання («як потрібно зробити»). В іншому - повідомляють лише умови, яким повинен задовольняти зроблений дитиною об'єкт (будівля, малюнок і т.д.). Яким повинен бути цей майбутній об'єкт, дитина визначає спочатку з допомогою вихователя, а потім сам, виходячи із заданих умов. Такий спосіб постановки завдання носить назву «завдання за умовами». Він дуже важливий для активізації дитячого мислення, розвитку його самостійності. Практичні методи навчання тісно пов'язані з наочністю - зразок або задані умови завжди наочно представлені.
У практичних методах навчання особливу роль набуває показ способів дії при готовому зразку і показ способів аналізу умов при завданнях «за умовами». У процесі виконання дітьми завдання слід розвивати у них уміння зіставляти отриманий результат із заданим і виправляти помічені невідповідності. Це сприяє розвитку самоконтролю.
Пізнавальна діяльність дітей у процесі засвоєння нових знань і вмінь на заняттях може бути організована на основі наочного показу відповідних предметів і явищ. Безпосереднє спостереження дітьми досліджуваних об'єктів має важливе значення для формування повноцінних уявлень і розвитку пізнавальних процесів - сприйняття, пам'яті, мислення. Методи навчання, що грунтуються на використанні реальних предметів і явищ (або їх зображень), називають наочними методами навчання. [26]
Найважливіше вплив на пізнавальний розвиток дітей надають ігрові методи [16; 32; 64 та ін.].
У грі відбувається розвиток довільних психічних функцій дошкільника, а саме в сюжетно-рольовій грі вищі психічні функції досягають такого рівня розвитку, який в звичайному життєвій ситуації у дітей поки не проявляється. Тобто в грі можливі вищі досягнення дитини, які завтра стануть його середнім реальним рівнем. Гра сприяє мовному розвитку дітей, оскільки для взаємодії в грі потрібно активне говоріння. [22]
В якості основної форми цих методів виступають дидактичні ігри, що дозволяють дитині ненавмисно засвоювати різні знання та вміння. У таких іграх головним моментом для самої дитини виступають ігрові дії і досягнення ігрової мети. Але водночас він, сам цього не помічаючи, вирішує навчальні завдання, опановує новими знаннями й уміннями. Гідність ігрових методів полягає в тому, що гра, як правило, викликає підвищений інтерес дітей, вони діють з емоційним підйомом, значно менше втомлюються, ніж на заняттях.
У дослідженнях, проведених під керівництвом А. П. Усовой, були чітко виділені дві функції дидактичних ігор. Перша полягає в тому, що в процесі дидактичних ігор удосконалюються і закріплюються знання, які були засвоєні дітьми в процесі навчання на заняттях. Ця надзвичайно важлива функція дидактичної гри загальновідома і безперечна. У процесі ігор діти не просто відтворюють знання в тому вигляді, як вони були засвоєні на заняттях. Умови гри вимагають відомої трансформації, перетворення цих знань. Тому при відтворенні знань і умінь у грі активізується творча діяльність дітей. Вони не тільки актуалізують набуті знання, а й навчаються оперувати ними, перетворювати у відповідності з новими обставинами. Для успішного розгортання гри у дітей може виникнути необхідність у нових знаннях. У таких умовах ці знання засвоюються ними особливо ефективно і відразу ж використовуються в ігрових діях.
Істотне значення для пізнавального виховання дітей мають рольові ігри. У такого роду іграх у дітей формується вміння керувати своєю поведінкою, розвивається довільність психічних процесів, у них виникає і розвивається план уявних дій. Для дитини в грі завжди існує уявна ситуація, без якої гра фактично не може розвернутися. Ця обставина сприяє розвитку уяви дітей, вмінню представляти об'єкти, які не дані реально. У грі відбувається інтенсивний розвиток загальної структури діяльності дітей, яке в загальному плані виступає як формування ієрархічної системи мотивів. Діти набувають здатність підпорядковувати свої швидкоплинно виникаючі бажання: ситуативні мотиви - основному мотиву ігрової діяльності. [64]
Для міцного і глибокого засвоєння знання слід закріплювати. Для цього використовують такі способи, як закріплення за допомогою питань і в...
