них умінь [2, c. 205].
Здатність помічати, міркувати і висувати пояснення, цілеспрямований розвиток вищих пізнавальних процесів у спеціальних навчальних програмах піднімає ці здібності на якісно новий рівень і позбавляє від тягаря нескінченних повторень очевидного.
Стурбованість, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків. Включення в навчальну програму афективного компонента дає можливість дитині краще зрозуміти себе і свої переживання і веде до прийняття себе та інших [2, c. 208].
Існують різні стратегії навчання обдарованих дітей, які можуть бути втілені в різні форми. Для цього розробляються спеціальні навчальні програми.
До основних стратегіям навчання дітей з високим розумовим потенціалом відносять прискорення і збагачення.
Запитання темпу навчання є предметом давніх нескінченних суперечок. Багато підтримують прискорення, вказуючи на його ефективність для обдарованих учнів. Інші вважають, що установка на прискорення - це односторонній підхід до дітей з високим рівнем інтелекту, оскільки не враховуються їх потреба спілкування з однолітками, емоційний розвиток. Прискорення пов'язано зі зміною швидкості навчання, а не з змістовної його частиною [8, c. 193].
Коли рівень і швидкість навчання не відповідають потребам дитини, то завдається шкода як його пізнавальному, так і особистісному розвитку.
Заняття обдарованої дитини в звичайному класі за стандартною навчальній програмі схожі на той випадок, коли нормальної дитини поміщають в клас для дітей із затримкою розумового розвитку. Дитина в таких умовах починає пристосовуватися, він намагається бути схожим на своїх однокласників, і через якийсь час його поведінка буде схоже на поведінку всіх інших дітей у класі. Він почне підлаштовувати виконання завдань за якістю та кількістю під відповідні очікування вчителя. У неуважного, непідготовленого педагога така дитина може надовго затриматися в розвитку [2, c. 215].
Але прискорення не є універсальною стратегією, необхідної всім обдарованим. Прискорення лише скорочує число років, що проводяться в школі.
Основні вимоги при включенні учнів у навчальні програми, побудовані з використанням прискорення, наступні:
· учні повинні бути зацікавлені в прискоренні, демонструвати інтерес і підвищені здібності в тій сфері, де буде використовуватися прискорення;
· діти повинні бути достатньо зрілими у соціально-емоційному плані;
· необхідна згода батьків, але не обов'язково їх активну участь.
Вважається, що прискорення - найкраща стратегія навчання дітей з математичними здібностями і обдарованістю до іноземних мов.
Існують деякі форми прискорення, наприклад, раніше вступ до школи. З одного боку, ранній прийом виявляє найбільш сприятливі сторони прискорення, з іншого - є можливості негативних наслідків, насамперед у відносинах з оточуючими та емоційному розвитку дітей. Ранній прийом до школи повинен бути старанно на основі комплексу показників, коли інтелектуальної готовності відповідає і особистісна зрілість дитини [2, c. 225].
Можливо і прискорене проходження стандартної навчальної програми в рамках звичайного класу. Виявляється в тому, що вчитель організовує індивідуалізацію навчання для декількох обдарованих дітей (доцільно на етапі початковій школі). Однак така форма найменш ефективна.
Заняття в іншому класі. Обдарована дитина може навчатися того чи іншого предмету з дітьми старшого віку. Наприклад, першокласник, який дуже добре читає, може з читання бути в другому, третьому, навіть четвертому класі. Ця форма може бути успішною тільки за умови, що в ній бере участь не одна дитина.
Також застосовна форма перекладу учнів через клас. Завдяки такому перекладу дитина опиняється в оточенні інтелектуально стимулюючих його однокласників. У цій формі прискорення немає соціально-емоційних проблем, дискомфорту і прогалин у навчанні [2, c. 227].
Оптимальний результат ефективної форми прискорення досягається при одночасному відповідному зміні змісту навчальних програм і методів навчання. Тільки прискорення використовується рідко, частіше навчальні програми грунтуються на поєднанні двох основних стратегій - прискорення і збагачення [2, c. 229].
Зіставлення стратегій прискорення і збагачення можуть переходити одна в іншу в залежності від поставлених цілей і завдань. Але існує ряд недоліків у формах втілення цих стратегій. Обдарованість настільки індивідуальна і неповторна, що питання про оптимальні умови навчання кожної дитини повинна розглядатися окремо.
Кожен ре?? енок вимагає індиві...
