Нарешті, кілька останніх років - висування поки більше як завдання ідеї шкіл для обдарованих і проповідь культури таланта »[50, с. 86].
Цей шлях, який коротко охарактеризований В.Екземплярскім був поетапним. Кожен етап відповідав соціальним потребам суспільства і рівню розвитку психолого-педагогічної науки. Наукові дослідження охопили всю систему проблем і завдань, що розробляються і в наші дні: теоретичні проблеми психології обдарованості, проблеми діагностики, розробку принципів і методів розвитку та навчання обдарованих і талановитих дітей.
Для експериментаторів з проведення діагностики кількісній оцінці та інтерпретації психологічних профілів було укладено спеціальні інструкції.
За допомогою методики психологічних профілів були запропоновані перші графічні зіставлення рівнів обдарованості.
Таким чином, на основі діагностики пізнавальних процесів та оцінки їх рівня вже на початку нашого століття були зроблені спроби оцінки рівнів обдарованості. Більш фундаментальні дослідження обдарованості в теоретичному аспекті вийшли з галузі психологічної науки під найменуванням диференціальної психології. Це термін ввів німецький психолог В. Штерн [46] в роботі «Про психології індивідуальних відмінностей» (1990).
До. Сотонін у статті «упражняемость і обдарованість» [37] вказує на те, що фактичний стан визначення здібностей у даної особи ще аж ніяк не характеризує його обдарованості в даній області; слабкий розвиток спроможності може бути наслідком особливо несприятливих умов для її природного вправи у даної особи в попередній період часу.
Так що, на думку К. Сотоніна «обдарованості людини є саме його упражняемость, пластичність організму. Теоретично ступінь обдарованості характеризується доступним для кожної особи межею наупражняемості ».
Таким чином, у нашій вітчизняній педагогіці на порівняно ранній стадії досліджень проглядається особистісне орієнтування в питаннях вивчення та діагностики обдарованості. В кінці 20-х і початку 30-х років в нашій країні з проблем обдарованості були зроблені продуктивніші кроки. Більшою мірою розроблялися і реалізовувалися методи діагностики, проводилася сопоставительная робота за типами діагностичних тестів, робився глибокий аналіз принципів поетапних удосконалень тестів. Все це проходило в дусі співробітництва з американськими та європейськими дослідниками. У цей період отримала особливо велику популярність вже згадана нами вище система діагностики інтелектуального потенціалу дітей, розроблена Альфредом Біне в співавторстві з Т. Симоном. Два важливих принципи визначали практичну значимість і новизну цієї діагностичної школи. Перший полягав у знаходженні інтегрального еквівалента всім пізнавальним процесам, які вимірювалися за допомогою діагностичних завдань. Другий принцип базувався на питанні - як співвідносяться індивідуальні потенційні можливості дитини з її інтелектуальним розвитком, включаючи і успішність навчання.
У теорії утворення виникли дві глобальні, що виростають з одного кореня, завдання:
· розробка психологічних основ і створення системи розвитку обдарованих і талановитих дітей;
· розробка педагогічних основ і практичних заходів, спрямованих на розвиток розумового потенціалу кожної дитини в сфері освіти.
Якщо ці практичні завдання розглянути на рівні теорії, то стає очевидним, що кожна з них потребує вирішення чотирьох, відносно самостійних проблем: визначення концепції обдарованості; розробки, на цій основі, проблеми діагностики обдарованості; визначення підстав для побудови прогнозування розвитку; створення системи розвитку дитячої обдарованості в сфері освіти. Нескладно помітити, що кожна наступна проблема не може бути вирішена без попередньої.
1.4 Умови вдосконалення роботи з обдарованими дітьми
При виявленні дітей з неабиякими розумовими можливостями постає проблема, чому і як їх вчити, як сприяти їх оптимальному розвитку. Програми для обдарованих повинні відрізнятися від звичайних навчальних програм. Навчання таких дітей має відповідати їх істотним потребам. Обдаровані діти володіють деякими загальними особливостями, які повинні враховувати навчальні програми для них. До таких загальних особливостей відносяться наступні.
Здатність швидко схоплювати сенс принципів, понять положень. Така особливість вимагає широти матеріалу для узагальнення.
Потреба зосереджуватися на зацікавили сторонах проблеми і прагненні розібратися в них. Ця потреба рідко задовольняється при традиційному навчанні, і їй треба дати реалізуватися в спеціальних навчальних програмах через самостійну роботу, завдання відкритого типу, розвиток необхідних пізнаваль...
