дуального підходу, і для деяких, що відрізняються особливо видатними здібностями дітей раннє вступ в школу або коледж - абсолютно правильний крок.
Помічено, що інтелектуальний розвиток юних математиків і музикантів значно виграє від доступу таких дітей до освітньої системи, відповідної їх природним і унікальним здібностям.
Таланти в гуманітарній області - літературі, філософії - «визрівають» повільніше, і скорочення дошкільного періоду життя дитини не завжди сприяють їх розвитку.
Якщо шкільна адміністрація не піде на ранній прийом дитини, розумні альтернативи можуть бути знайдені. Можна подумати над створенням для дитини системи цікавих і розвиваючих дошкільних занять при цьому необхідно враховувати наступні:
· Гнучкість - схильність обдарованої дитини захоплюватися якоюсь справою більше встановленого розкладом необхідного часу вимагає терпимості, а не нав'язування передбаченої зміни занять.
· Упор на соціальний розвиток - в силу свого випереджаючого інтелектуально розвитку обдаровані діти часто шукають ізоляції від однолітків у своїх улюблених заняттях. Їм з раннього віку потрібна допомога в освоєнні навичок спілкування, в пізнанні духу співробітництва та колективізму, вони повинні навчитися дружити.
· Менше уваги академічних занять - здатність справлятися зі шкільними завданнями не обов'язково є показником того, що малюк повинен надійти в школу.
Для дитини важлива свобода в перші роки самостійно освоєння світу. Вона необхідна для створення гарної основи для майбутніх структурованих академічних занять.
Обдаровані діти потребують індивідуалізованих програмах навчання. Педагоги, що працюють з такими дітьми, повинні проходити спеціальну підготовку. Саме діти з високим інтелектом найбільше потребують «своєму» вчителя [2, c. 203].
Непідготовлені вчителі часто не можуть виявити обдарованих дітей, не знають їх особливостей, байдужі до їх проблем. Іноді непідготовлені вчителя вороже налаштовані по відношенню до видатним дітям, такі вчителі часто використовують для обдарованих дітей тактику кількісного збільшення завдань, а не якісне їх зміну.
Особистість вчителя є головним чинником будь-якого навчання. Не є винятком і ситуація з учителем для обдарованих. Найбільш істотним факторам успішності роботи вчителя є глобальна особистісна характеристика - система поглядів і переконань, в якій велику значимість мають уявлення про самого себе, інших людей, а також про цілі і завдання своєї роботи. Саме ці складові постійно виявляється у міжособистісному спілкуванні [8, c. 110].
На думку деяких дослідників, поведінка вчителя для обдарованих дітей у класі в процесі навчання і побудови своєї діяльності має відповідати наступним характеристикам: він розробляє гнучкі, індивідуалізовані програми; створює теплу, емоційно безпечну атмосферу в класі; надає учням зворотний зв'язок; використовує різні стратегії навчання; поважає особистість; сприяє формуванню позитивної самооцінки учня; поважає його цінності; заохочує творчість і роботу уяви; стимулює розвиток розумових процесів вищого рівня; виявляє повагу і індивідуальність учня [2, c. 208].
Успішний вчитель для обдарованих - передусім прекрасний вчитель-предметник, глибоко знає і любить свій предмет. На додаток до цього він повинен володіти такими якостями, які істотні спілкування з будь-яким обдарованим школярем.
Вчителям можна допомогти розвинути зазначені особистісні та професійні якості трьома шляхами:
· За допомогою тренінгів - в досягненні розуміння самих себе та інших;
· Наданням знань про процеси навчання, розвитку та особливості різних видів обдарованості;
· Тренуванням вмінь, необхідних для того, щоб навчати ефективно і створити індивідуальні програми.
Техніки викладання у пройшли спеціальну підготовку вчителів для обдарованих і звичайних вчителів приблизно однакова: помітна різниця полягає в розподілі часу на види активності. Вчителі, які працюють з обдарованими, менше говорять, менше дають інформації, влаштовують демонстрації і рідше вирішують завдання за учнів. Замість того щоб самим відповідати на питання, вони надають це учням. Вони більше питають і менше пояснюють [8, c. 100].
Помітні відмінності в техніці постановки питань. Вчителі обдарованих набагато більше задають відкритих питань, допомагають обговоренням. Вони провокують учнів виходити за межі початкових відповідей. Вони набагато частіше намагаються зрозуміти, як учні прийшли до висновку, рішенням, оцінці.
Більшість вчителів намагається прореагувати у мовній або іншій формі на кожну відпо...
