прямований на формування в учнів статеворольової поведінки, і спирається на наступні принципи:
врахування вікових особливостей молодших школярів. (використання наочності, ігрових форм, завдань пізнавального змісту, опора на особистий досвід дитини)
поступове ускладнення матеріалу і завдань,
емоційно насичена діяльність.
організація спільної діяльності вихованців на заняттях;
аналіз і оцінка педагогом процесу виконання і результатів завдань з позиції освоєння моделлю статеворольової поведінки.
У комплексі занять були використані наступні форми класного керівника:
бесіди,
ігри,
інсценування, розігрування ситуацій,
конкурсно - ігрові програми,
виставки малюнків,
класна година,
естафети,
екскурсії.
Заняття проводилися у позанавчальний час, для деяких тем використовувалися аудіо записи, наочність (плакати, фото, роздатковий матеріал та ін.)
У складанні комплексу занять спиралися на програму Шелухін І.П. В рамках батьківських зборів були представлені результати вхідної діагностики учнів за рівнем розвитку навичок статеворольової поведінки, ознайомившись з якими, батьки задали свої питання і отримали необхідні рекомендації. У комплекс - були включені два заняття для молодших школярів та їх батьків.
Основна тематика занять:
. Конкурсно-ігрова програма «З чого ж, з чого ж, з чого ж зроблені наші хлопчики й дівчатка?»
. Рольова гра з елементами тренінгу «Що ти знаєш про мене?»
. Класна година «Дівчатка і хлопчики: два різних світи»
. Класна година «Дівчатка і хлопчики! Дружити чи сваритися? »
. Конкурсно-ігрова програма «Моя сім'я»
. Конкурсно-ігрова програма «А нумо дівчинки, а ну- ка хлопчики»
. Конкурсно-ігрова програма «Синочки та дочки»
. Конкурсно-ігрова програма «Ми- майбутні тата й мами»
. Конкурсно-ігрова програма «Тато, мама, я - творча сім'я»
. Конкурсно-ігрова програма «Леді і джентльмени»
Опис !!!!
У силу того, що в школі з питань статеворольової поведінки не проводити особливо ніяких заходів, дані заняття викликали підвищений інтерес дітей протягом усього періоду практики. Хлопці з захопленням виконували завдання, вправи, розширюючи знання і уявлення про самих себе і протилежному полі.
На перших заняттях досить непросто проходили завдання, вправи на взаємодії один з одним саме в чоловічій і жіночих ролях. Наприклад хлопчики були більш щедрі на компліменти, що безсумнівно є плюсом. У той час як дівчатка відчували труднощі, явно бентежачись при такому завданні.
На деяких заняттях (Класні години «Дівчатка і хлопчики: два різних світи», «Дівчатка і хлопчики! Дружити чи сваритися?») виникали ситуації деякого суперництва і протистояння: кожен відстоював особливості, інтереси, звички, властиві своєї статі.
Конкурсно - ігрові заходи створювали умови для того щоб хлопці могли проявити свої чоловічі і жіночі якості та вміння, показати себе з кращого боку, що підтримувало з одного боку дух суперництва, а з іншого боку допомагало хлопцям сформувати більш повне уявлення один про одного.
Конкурсно-ігрова програма «Ми - майбутні тата й мами» за змістом була дещо незвична для другокласників. Їм довелося приміряти на себе, здавалося б, таку ще далеку роль сімейної пари. Спостерігаючи за ходом заняття, в більшості «пар», зазначалося психологічне домінування дівчаток. Пояснити це можна тим, що дівчатка набагато швидше орієнтувалися в ігрових ситуаціях, знали що робити, брали на себе ініціативу, тобто, модель статеворольової поведінки у них була більш сформована, ніж у хлопчиків. Діти в цьому віці найчастіше копіюють модель поведінки батьків. Судячи з результатів методики «Кінетичний малюнок сім'ї» деяка дезорієнтованість хлопчиків цілком з'ясовна.
Досить позитивний емоційний фон складався на заняттях з спільний заняттях дітей та їх батьків (Конкурсно - ігрові програми «Тато, мама, я - творча сім'я», «Моя сім'я»). Завдання були побудовані так, що свої вміння та навички могли окремо проявити діти, батьки, а так само спільними зусиллями прийти до «переможного фінішу». Однак, присутність батьків трохи знижувало ініціативність і самостійність хлопців. Вони весь час шукали емоційної підтримки і схвалення в очах батьків. В цілому можна сказати щ...
