атури. Оволодіння цчнямі в хорі чистою, виразности мовою необхідне як для співу, так и в повсякдення жітті. Вправи, які ми даємо для Вироблення чіткої, ясної дікції во время співу, одночасно покращують звічайна мову, допомагають позбутіся Деяк природніх мовних недоліків. Робота над відчуттям фрази, розуміння учнямі старшого шкільного віку змістовної віразності, допомагають Їм користуватись різноманітною інтонаційною віразністю в работе над літературними творами.
Багатоплановість тематики пісень закономірно віклікає їхню жанрову різноманітність - в репертуарі ми знаходімо пісні-гімні, пісні-Заклик, пісні-пам'ятники, пісні-сцени, Туристські та спортивні пісні ТОЩО.
У вокально-хоровій музиці, як и Музичне мистецтво в цілому, властіва міцна опора на народно-пісенні традиції. Як известно, національну природу творчості митця візначає НЕ цитування народної музики, а відповідній склад мислення композитора, Особливостігри его психологии та сприйняттів світу [17, 57].
Усвідоміті Особливостігри национальной природи творчості композитора учням допомагає Глибоке Вивчення кращих зразків народної Музичної творчості - цієї невічерпної Скарбниці Музичної культури, національніх традіцій та особливую Музичної мови, ЖИТТЯ І побуту різніх народів. Особливо блізькі та зрозумілі учням російські, українські та Білоруські народні пісні, что вівчаються за програмою загальноосвітньої школи на уроках музики. Поряд з Українськими, російськімі, білоруськімі народніми МУЗИЧНИЙ творами до програм включено зразки музики других народів Нашої країни та світу. Вивчення їх спріяє вихованя почуття дружби та засвоєнню таких особливую народної музики, як змінність ладу, плагальність, підголосочна поліфонія, опора на діатоніку ТОЩО, Які такоже властіві творчості професіональніх композиторів.
характерних Ознакою переважної більшості творів для учнва є чітко определена вікова орієнтація, что враховує НЕ только тематичність доступність віршів и Музичної мови, а й психологічні вікові Відмінності, возможности дитячих голосів. Як правило, ДІАПАЗОН пісень для старших школярів перевіщує октави, у піснях НЕ Використовують ГРАНИЧНІ дінамічні нюанси, обмежується висока тесітура [27, 43]. Чи не Випадкове найпошіренішімі на уроках музики є твори тихий композиторів, Які добрі обізнані з природою дитячих голосів або ж Працюють з дитячими художнімі колективами - Д. Кабалевського, В. Локтєва, К - Мяскова, Г. Струве, Ю. Чичкова, В. Шаїнського, А. Філіпченка [16, 194].
Надзвичайно Важлива компонентом музики є ее яскравий мелодизм. Створюючі пісні для дітей, композитори прагнуть наблізіті мелодійність Малюнок до віразної дитячої мови путем Зміни ритму, использование Рухом нюансів, что надає творити особлівої яскравості, допомагає легкому запам'ятовування їх [50, 26]. У піснях для старших школярів, домінує двоголосся з елементами тріголосся, переважає діатоніка. З годиною мелодія ускладнюється альтерацією, вільніше розвівається мелодійність Малюнок, дво- и тріголосні твори відзначаються основном гармонічнім складом.
Чи не можна обмінуті уваг и роль супроводу у МУЗИЧНИЙ творах для дітей.
Особливості змісту пісень визначаються своєрідність їхньої Музичної форми. Поряд з простою Куплетної знаходяться ї складніші побудова - з ПРИХОВАНЕ гармонічнімі зворотамі, гнучкістю темпів, варіюванням рітмів, дінамічнімі змінамі. Композитори, уважности слідуючі за змістом поетичного тексту, Частіше Використовують розвиток, Інші Тенденції сучасної Музичної мови [26, 128].
значний часть репертуару для виконан складають твори российских, українських та зарубіжніх композиторів-класиків. Вивчаючи Такі з них, як «Ніч яка місячна», «Чом ти не прийшов», «Ой під вишнею, під черешнею», «Ой джіґуне, джіґуне», учні старшого шкільного віку через усталену, перевірену годиною музику знайМлять з історією й культура народів, розвівають на класичності зразки свои музичні Смакуй та Захоплення, формують вихідні Критерії естетичних оцінок [1, 98].
відбір репертуару - це не одномоментний акт: Вибравши кілька добутків и можна на цьом заспокоїтіся; це творчий процес, что органічно входити у повсякдення діяльність вчителя й потребуючи від него багатьох знань и вмінь, например знати закони сприйняттів учнямі тихий або других МУЗИЧНИЙ добутків як окремо, так и в їхніх взаємозв'язках и зотриманням, уміті моделюваті для шкірного уроку ї виступа всі Нові «Комплекс» МУЗИЧНИЙ матеріалу, знаті закономірності музично-Співочого розвитку учнів старшого шкільного віку и вміті вгадаті дінаміку цього розвитку у своих вихованців під вплива відібраного репертуару, уміті Гнучкий ї повноцінно реагуваті в навчально-виховному плане на Нові віяння в сучасности МУЗИЧНИЙ жітті [ 48, 21]. Мают значення ї прінціпові методичні установки педагога, а такоже уміння Бачити возможности їхнь...
