рафу, відведену для цих показників виконання завдання. Показники категорій оригінальності та розробленості відповідей записувалися на бланку, в рядку, що відповідає номеру малюнка. Там же записувалися пропуски (відсутність) відповідей. Максимальна кількість балів - 20.
Обробивши тестові завдання, ми занесли результати в оціночних листах і отримали «сирі» бали по чотирьох показниками. У таблиці 3 і 4 (додаток 3) занесені результати тестування учнів у «сирих» балах.
Далі був проведений розрахунок середньоарифметичного показника, дані занесені в таблицю 1.
Для зіставлення показників оригінальності та розробленості) необхідно провести їх перетворення в стандартну Т-шкалу. Це дозволить порівняти результати, отримані з фігурного тесту. Використовуючи таблицю перетворення «сирих» показників в Т-шкалу [23, с. 173] і таблицю 1, переводимо «сирі» показники в стандартизовані і даємо висновок за результатами.
Таблиця 1
Розвиток творчої уяви в учнів 1 і 4 класів
продуктивностьгибкостьоригинальностьразработанность1 класс9,09,05,913.3Т-шкала35354 класс7,87,85,413,7Т-шкала4035 Як видно з таблиці 1 показники продуктивності і гнучкості в учнів 1 класу відповідає віковій нормі - 9 завершених фігур, на відміну учнів 4 класу - 7,8 фігур. При цьому продуктивність і гнучкість у 8 учнів 1 класу в межах вікової норми, що становить 73%; нижче вікової норми у 18% (2 особи); низька у одного учня того ж класу, що становить 9%. Продуктивність і гнучкість в учнів 4 класу відповідає віковій нормі у 6 учнів, що становить 60%; і низька у 4 учнів, а це 40%.
Оригінальність ідей в учнів 1 трохи нижче норми 35 Т-балів, що свідчить про низьку здатності висувати ідеї, які від очевидних, загальновідомих, загальноприйнятих, банальних чи твердо встановлених. Оригінальність у межах вікової норми у 3 учнів (27%); трохи нижче норми у 2 досліджуваних (18%); нижче норми у 5 (46%) і низька у 1 учня (9%).
В учнів 4 класів показник оригінальності відповідає нормі і становить 40 Т-балів, при цьому у 7 досліджуваних (70%) показник відповідає віковій нормі, а у 3 (30%) нижче вікової норми.
Розробленість ідей в учнів і 1, і 4 класів дещо нижче вікової норми і складає в обох випадках 35 Т-балів. При цьому в 1 класі цей показник в межах норми у 4 учнів (36%), дещо нижче норми у 6 учнів (55%) і нижче норми у 1 досліджуваного (9%) цього класу. У 4 класі показник розробленості в межах вікової норми у 2 учнів (2%); трохи нижче норми у 4 досліджуваних (40%) і нижче норми у 4 (40%).
Розглянемо діагностичні результати критеріїв уяви в порівнянні (між 1 і 4 класом) та їх інтерпретацію:
По одному з цих показників не можна судити про рівень сформованості уяви. Тому кандидатами психологічних наук, професорами Речицький Є.Г. і Сошин Е.А. були розроблені шостій якісних рівнів, за якими можна розподілити всю сукупність дитячих малюнків.
Діаграма 1
. Роботам першого рівня властива надзвичайна схематичність, практично повна відсутність деталей. Діти зображують одиничні предмети, контури яких, як правило, збігаються з контурами запропонованих геометричних фігур.
. Для робіт другого рівня характерна менша схематичність зображення, поява великої кількості деталей як усередині основного контуру, так і за його межами.
. Для робіт третього рівня характерно виникнення навколо основного зображення «поля речей», тобто предметної оформленості навколишнього середовища (так, трапеція, вже не просто тарілка, а ваза, що стоїть на столі, або коло - не просто яблуко, а на тарілці). На цьому рівні спостерігається також зміна масштабів зображення за рахунок використання заданої тест-фігури як будь-якої великої деталі цілісного зображення (наприклад, коло вже не м'яч або повітряна куля, а голова людини, тварини, колесо машини; квадрат - НЕ дзеркало або шафа , а корпус робота, кузов вантажівки і т.п.). Разом з тим, виступаючи в якості деталей зображення, геометрична фігура продовжує займати в ньому центральне положення.
. У роботах четвертого рівня відзначається широко розгорнута предметна середу. Діти, перетворивши тест-фігуру в який-небудь предмет, додають до малюнка все нові елементи, організовуючи цілісну композицію згідно уявного сюжету.
. Для робіт п'ятого рівня характерно багаторазове використання заданої фігури при побудові єдиної смислової композиції. Тест-фігури в таких композиціях отримують відому маскування за рахунок зменшення їх масштабів, зміни просторового положення, ускладнення композиції. Можливість багаторазового використання тест-фігури, як зовнішнього стимулу при створенні образу уяви, свідчит...
