ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. загальнонавчальних умінь і навичок
.1 Класифікації загальнонавчальних умінь і навичок
.2 Особливості предмета фізики
РОЗДІЛ 2. ДІАГНОСТИКА РІВНЯ СФОРМОВАНОСТІ загальнонавчальних умінь і навичок
.1 Опис діагностики
.2 Результати діагностики
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ВСТУП
Ця курсова робота написана в рамках науково - дослідної теми, кафедри фізики і технічних дисциплін, і інноваційного проекту: реалізації інтеграції фізики і математики в 8 класі за допомогою організації міжпредметних факультативів.
Мета даної роботи - це вивчити рівень загальнонавчальних умінь і навичок учнів 8 - го класу.
Для досягнення мети поставлені такі завдання:
· проаналізувати психолого - педагогічну літературу з даної теми;
· розкрити сутність понять загальнонавчальних умінь і навичок;
· проаналізувати способи діагностики загальнонавчальних знань, умінь і навичок і вибрати оптимальний варіант;
· провести діагностику рівня сформованості загальнонавчальних умінь і навичок;
· обробити діагностику;
· досліджувати залежність якості загальнонавчальних знань, умінь і навичок учнів, які відвідують факультативні заняття і не відвідують факультативні заняття.
Предметом дослідження є рівні сформованості загальнонавчальних умінь і навичок, а об'єктом дослідження - вивчення сформованості загальнонавчальних умінь і навичок в 8 класі. Також використовувалися такі методи як:
? Вивчення науково-педагогічної літератури;
? Бесіди з учителями;
? Спостереження і бесіди з учнями;
? Знайомство з існуючими способами діагностики.
Курсова робота складається з двох голів. У першому розділі описуються класифікації загальнонавчальних умінь і навичок, а також особливості предмета фізики. У другому розділі пропонується опис і результати діагностики рівнів сформованості ОУУН. Весь обсяг роботи містить 32 сторінки, займані трьома опитувальними листами, чотирма таблицями і п'ятьма діаграмами. Кількість використаних джерел 7.
РОЗДІЛ 1. загальнонавчальних умінь і навичок
. 1 Класифікації загальнонавчальних умінь і навичок
Навчання, за своєю природою і за особливостями його організації процес досить складний. З одного боку, він припускає озброєння учнів сумою дієвих знань, тобто знань, легко і усвідомлено застосовуваних у будь-якій ситуації. Паралельно з цим і у взаємозв'язку з ним йде інший, не менш важливий процес формування прийомів навчальної праці, певних умінь, що дають можливість учням засвоювати знання легко і, більше того, купувати їх самостійно. Фонд дієвих знань - це як би матеріал для формування навчальних умінь; разом з тим сформовані вміння дають можливість поповнювати цей фонд новими знаннями.
Загальнонавчальні уміння і навички (ОУУН) - це вміння, формовані на базі кількох або всіх навчальних предметів, застосовні як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях. [7]
Загальнонавчальні уміння і навички (ОУУН) - це такі вміння та навички, яким відповідають дії, що формуються в процесі навчання багатьох предметів, і які стають операціями для виконання дій, використовуваних в багатьох предметах і в повсякденному житті.
Для засвоєння окремих предметів необхідні так звані узкопредметние вміння та навички - це дії, що формуються в якому-небудь навчальному предметі, які можуть ставати операціями для виконання лише інших специфічних дій цього предмета або суміжних предметів.
У методичній літературі наводиться кілька класифікацій загальнонавчальних умінь і навичок. Бабанский групує основні вміння та навички навчальної праці учнів у відповідності зі структурою навчальної діяльності і процесом засвоєння знань, виділяючи при цьому три групи умінь і навичок: 1) навчально-організаційні (визначення завдань, раціональне планування, створення сприятливих умов діяльності) ; 2) навчально - інформаційні (робота з книгою та іншими джерелами інформації, бібліографічний пошук, спостереження); 3) навчально - інтелектуальні (мотивація діяльності, сприйняття, осмислення, запам'ятовування інформації, вирішення проблемних завдань, самоконтроль навчально-пізнавальної діяльності). А.В. Усова та А.А. Бобров класифікують навчальні вміння по виду навчальної діяльності на п'ять основних груп: 1) пізнавальні; 2) практичні; 3) орга...
