ах» - «Як зберегти багатства природи» (абзац про охорону грунту і рослин). Екскурсія.
«Невидимі нитки в живій природі» - «Ліс - чарівний палац» - «Як зберегти багатства природи» (абзац про охорону лісу). Екскурсія.
«Найголовніше речовина» - «Водойма - будинок з води» - «Як зберегти багатства природи» (абзац про охорону води). Екскурсія.
У самих екскурсіях необхідно використовувати матеріали з розділів «Світ рослин», «Родюча земля і рослини в народній творчості».
Проаналізувавши підручники з предмету «Навколишній світ» за другий і третій клас початкової школи різних авторів, можна зробити наступні висновки.
1. У підручнику за другий клас дано набагато більше тієї інформації, яка може бути покладена в основу екскурсії, ніж у підручниках за третій клас.
2. У підручниках за третій клас дана інформація по практичній підготовці екскурсії, чого немає в підручниках за другий клас. Але це зроблено за рахунок мінімізації інформації про різних природних співтовариствах.
. У підручниках за третій клас дана така послідовність розділів, у принципі, на одну тему, що, для складання цілісного комплексу з підготовки та проведення екскурсії в природу, їх потрібно об'єднувати, компановать і перемежовувати між собою. У підручнику за другий клас нічого подібного немає - там дані цілісні, завершені пласти інформації про різних природних співтовариствах, працюючи з якими, підготуєовіть і провести екскурсію набагато легше і простіше.
. Виходячи з цього, основний упор на екскурсійну частину роботи в рамках вивчення курсу «Навколишній світ» потрібно робити у другому класі, однак про екскурсії в природу в третьому класі не варто забувати зовсім. Екскурсії, що проводяться в третьому класі можуть носити характер закріплення матеріалу.
Аналізуючи підручники, ми з'ясували, який навчальний і виховний потенціал різних навчальних програм. Про повчальному та виховному потенціалі екскурсій, як занять практичного характеру, мова піде в наступному параграфі.
Параграф 5. Навчальний і виховний аспекти екскурсійної роботи
Святитель Феофан Затворник поділяв боку людської сутності на наступні частини: діяльна, розумова, бажана, серцева. Так само він подразделял сторони життя на плотську, душевну і духовну складові, акцентуючи увагу, що лише одна з цих складових превалює над усіма іншими. «Не то се значить, щоб, коли людина буває духовний, душевність і тілесність вже не мали в ньому місця, але те, що тоді духовність у нього буває господствующею, підпорядковуючи собі і проникаючи собою душевність і тілесність; одно - не те, щоб коли людина буває щиросердечний, його духовність і тілесність не існували більш, але те, що тоді душевність буває господствующею, всім заправляє і всьому дає свій тон і самою духовність наділяє покровом душевності; також не те, щоб коли людина буває тілесний, його духовність і душевність зникали, але те, що тоді у нього все оплотеняется, і духовність і душевність плотян бувають, підпорядковані плоті, нею потоптані, в рабстві у неї вміст.... [Людина] завжди має можливість переходити з одного ступеня на іншу, ослабивши одну сторону свого життя і посиливши іншу.... Духовна людина може Ніспасть в душевність і тілесність, і плотяне - піднятися до духовності, коли той полюбить душевне і тілесне, а цей стягне духовного ». Якщо слідувати такому погляду преподобного, можна сказати, що екскурсії в природу ставляться до діяльної і мисленнєвої частини, при цьому вони можуть розвивати душевну або духовну складові людини. При цьому, завдання педагога, що проводить екскурсію, підняти «плотяне» сприйняття природи учнями, до духовного сприйняття. На шляху до цього не оминути душевну сторону людини. А саме на неї і впливають навчання і виховання, оскільки, на нашу думку, виховувати відразу духовність, минаючи душевність можуть, як мінімум тільки духовно досвідчені старці і святі отці, але аж ніяк не вчителі молодших класів.
Вище нами були наведені завдання екскурсій в природу. Розглянемо їх, виділивши навчальні та виховні аспекти.
Навчити вести екологічні спостереження природі. Виконання даного завдання навчить проводити паралелі між теорією, досліджуваної на уроці, і реальною картиною природи, виявляти закономірності, на яких тримається круговорот життя в тому чи іншому природному співтоваристві, робити висновки на основі спостережень.
З погляду людського сприйняття, в процесі екологічних спостережень, учень бачить перед собою набір природних об'єктів. Він сприймає це як факт, і, знаючи, які завдання стоять перед ним на даний момент, приступає до спостереження. Спостерігаючи, учень бачить закономірності, притаманні живій природі,...
