міння розкривати тему й основну думку в творі;
вміння використовувати доказ, пояснення, робити висновок.
Цілі уроку. З'ясувати рівень знань учнів про професії; розширити знання дітей про світ професій; формувати інтерес до них, вчити міркувати: яка професія найважливіша і чому.
Завдання уроку:
навчальні (сформувати поняття професія, посада, уточнити і збагатити уявлення про різноманітність професій, сформувати поняття про класифікацію професій, вчити міркувати, яка професія найбільш важлива і чому);
розвиваючі (розвивати логічне мислення, пам'ять, увага);
виховні (розвиток пізнавального інтересу, розширення кругозору, формування цілеспрямованості, працьовитості, способствовать згуртуванню класного колективу).
Аналіз результатів.
Аналіз дитячих робіт проводився з метою виявлення рівня розвитку деяких мовних умінь. Рівень розвитку кожного вміння оцінювався за наступними критеріями, які мають якісний аспект: високий рівень розвитку мовного вміння - Мовне вміння сформовано на відмінному або хорошому рівні а саме: логічно послідовне розкриття теми твору, відсутність недоліків у вживанні слів, у побудові речень і словосполучень, орфографічних помилок, не більше 1-2 виправлень, однією мовної неточності; середній рівень розвитку мовного вміння - Мовне вміння сформовано частково а саме: розкривається тема твору, але незначно порушується послідовність викладу думок, є поодинокі (1-2) фактичні і мовні неточності, а також не більше 2-х орфографічних і однієї пунктуаційної помилки, 1-2 виправлень; низький рівень розвитку мовного вміння - Мовне вміння не сформоване а саме: деякі відхилення від теми твору; допущені окремі порушення послідовності викладу думок, у побудові 2-3 пропозицій, бідності словника, не більше 5 недоліків в утриманні та побудові тексту, 3-5 орфографічних помилок і 1-2 виправлення. Результати контрольного етапу представлені на рис.2.
( Рис 2. Діаграма рівня розвитку мовлення учнів на формуючому етапі дослідно-практичної роботи )
Контрольний етап дослідно-практичної роботи показав, що кількість дітей, які написали твори з розкритою темою більше половини - 15 учнів (Юля К., Олександра Б., Марія Б., Дмитро Г., Христина Є., Михайло З., Анжеліка Л., Михайло М., Микола Н., Аліна М., Євген С., Поліна К., Єгор В., Дмитро Х., Міша М.); 7 учнів залишилися на середньому рівні розвитку (Маша Б., Дмитро Н., Анфіса Х., Лізавета Ч., Жанна Т., Євгенія К., Христина К.) і лише двоє збилися на оповідь (Федя М., Платон П. ). Аналіз даних показав, що у дітей добре розвинене вміння використовувати доказ, пояснення, вступні слова, робити висновок. Середній рівень розвитку цих умінь у 7 учнів (Христина Е., Аріна Б., Юля К., Микола Н., Лізавета Ч., Євгенія К., Олександра Б.)
Це показує позитивну динаміку розвитку мовлення учнів. Таким чином, за дитячим роботам видно, що відбулося зростання рівня розвитку мовних умінь при роботі з текстом.
2.4 Аналіз результатів дослідно-практичної роботи та методичні рекомендації
Заключний етап дослідження містить аналіз результатів дослідно-практичної роботи з навчання створенню тексту-міркування як засобу розвитку мовлення учнів. Найбільш значущим для нашого дослідження є констатація наступного факту: навчання дітей створенню тексту-міркування призвело до зміни початкового рівня розвитку мовлення учнів.
Так високий вихідний рівень був виявлений у 5 учнів (Анфіса Х., Дмитро Х., Жанна Т., Поліна К., Марія Б), то після формуючого етапу дослідно-практичної роботи їх число зросло до 17 осіб (Анфіса Х., Дмитро Х., Жанна Т., Поліна К., Христина Е., Аріна Б., Юля К., Микола Н., Лізавета Ч., Євгенія К., Олександра Б., Вероніка В. Дмитро Г., Катерина Д., Михайло З., Аліна М., Євген С.), кількість учнів із середнім рівнем розвитку зменшилася з 10 осіб до 7 (Христина Е., Аріна Б., Юля К., Микола Н., Лізавета Ч., Євгенія К., Олександра Б.). Кількість учнів з низьким рівнем розвитку мовних умінь знизилося з 13 осіб до 2 (див. Рис 3).
( Рис 3. Порівняльна діаграма рівня розвитку мови за підсумками проведеного дослідження )
Дослідно-практична робота показала, що при організації спеціальних занять з навчання зв'язного вислову типу міркування у школярів формуються вміння, що дозволяють на доступному їхньому віку і добре знайомому матеріалі самостійно створювати тексти типу міркування.
У своїх міркуваннях учні стали використовувати різноманітні засоби зв'язку структурно-смислових частин, наприклад, союз бо - 13 учнів (Анфіса Х., Дмитро Х., Жанна Т., Поліна К., Діма Г., Христина Е., Аріна Б., Юля К., Микола Н., Лізавета Ч., Євгенія К., Олександра Б., Евгений С.). Слова...
