Введення
Актуальність даної роботи полягає в тому, що на сьогоднішній день існує необхідність навчання дітей молодшого шкільного віку прийомам і способам ефективного, осмисленого запам'ятовування навчального матеріалу. Це сприятиме не тільки розвитку пізнавальної сфери дитини, але й успішності навчальної діяльності.
За І.Ю. Кулагиной молодший шкільний вік визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступом до школи. Навчальна діяльність вимагає розвитку вищих психічних функцій - довільності уваги, пам'яті, уяви. [6, c.304] З погляду Р.С. Немова провідним пізнавальним процесом і психічною функцією в цей період є пам'ять. [9, c.89]
Е.О. Смирнова вказує нам на те, що пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається під впливом навчання у двох напрямках - посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (у порівнянні з наочно-образним), і дитина опановує можливістю свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).
Діти молодшого шкільного віку вчаться швидко, точно і багато запам'ятовувати; вміти зберігати інформацію, своєчасно її використовувати.
Діти набувають можливість осмислено запам'ятовувати пропонований матеріал, виділяючи в ньому змістовні відносини і смислові елементи. Під впливом цілісного планування молодші школярі починають використовувати різні схематичні малюнки в якості засобів запам'ятовування. Діти опановують прийомами самостійного контролю за своїми діями, як при запам'ятовуванні, так і при відтворенні матеріалу. Таким чином, теоретичне мислення, що формується у молодших школярів в процесі здійснення ними розгорнутої навчальної діяльності, сприяє розвитку у них досить високого рівня мнемічних дій. [16, c.107-108]
Р.С. Нємов позначив, що на різних етапах молодшого шкільного віку відзначається динаміка ставлення учнів до придбаних ними способам смислового запам'ятовування: якщо у другокласників, потреба в їх використанні самостійно не виникає, то до кінця навчання у початковій школі діти самі починають звертатися до нових способів запам'ятовування при роботі з навчальним матеріалом.
Характеризуючи ступінь наукової розробленості, проблематики особливості розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці в психології, слід врахувати, що дана тема аналізувалася у різних авторів у різних виданнях: підручниках (Рогов Є.І. Загальна психологія; Дубровіна І.В. Психологія) монографіях, періодичних виданнях (газета «Шкільний психолог»). Високих успіхів у вивченні пам'яті домоглися психологи XVIII-XIX століть Англії та Німеччини (Г. Еббінгауз, Г. Мюллер, А. Пільцеккер), зібрали великий експериментальний матеріал, дав можливість сформулювати цілий ряд теоретичних положень. Особливості запам'ятовування у молодшому шкільному віці вивчалися А.А. Смирновим, П.І. Зінченко, А.Н. Леонтьєвим та іншими видатними вітчизняними психологами. Пам'ять вважається одним з найбільш розроблених розділів психології. Але подальше вивчення закономірностей пам'яті в наші дні знову зробило її однією з вузлових проблем. В даний час в науці немає єдиної теорії пам'яті. Тому вивчення функціонування пам'яті в процесі навчання залишається однією з досліджуваних проблем психології.
Методологічний апарат дослідження
Проблема роботи полягає в пошуку прийомів і способів, які сприяють розвитку пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.
Об'єкт дослідження: пам'ять, як один з пізнавальних процесів.
Предмет дослідження: прийоми і способи розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці.
Мета роботи: виявити прийоми і способи ефективного розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці.
Гіпотеза дослідження: Якщо використовувати різні прийоми і способи (в позаурочний час), то це сприятиме розвитку пам'яті у дітей молодшого шкільного віку в процесі навчання.
Завдання дослідження :
) узагальнити і проаналізувати основні теоретичні положення щодо заявленої проблеми;
) виявити особливості формування пам'яті в молодшому шкільному віці;
) розробити програму корекційної роботи з розвитку пам'яті молодших школярів.
Глава I. Теоретичні аспекти розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці
пам'ять навчальний школяр
1.1 Визначення поняття пам'яті. Основні теорії пам'яті
Чіткого єдності на рахунок визначення пам'яті у вчених немає. У широкому сенсі пам'яттю можна назвати збереження інформації про раздражителе...
