лися давати повні усні відповіді на питання, об'єднані досліджуваної темою. Учні складали тексти типу міркування з ілюстрацій, сюжетним малюнкам. З опорою на текст підручника, діти готували усні розповіді. Також урок включав в себе вправи пошукового та творчого характеру.
На уроці російської мови, хлопцям було запропоновано ознайомитися з текстом тему Зима - прекрасна пора року!
Взимку я можу проводити час дуже добре. Я із задоволенням катаюся на ковзанах, лижах, санках і граю в сніжки. Зима - час для веселощів. Взимку багато снігу. Ліси і поля білі. Взимку вони виглядають чудово. Сніг виблискує на сонечку. Мороз оздоблює вікна, а з дахів звисають бурульки. Я думаю, зима - красиве пору року! Raquo;
Робота проводилася на другому навчальному годині, кількість присутніх учнів - 24 людини. Через хвороби були відсутні 4 людини (Євгенія К., Поліна К., Михайло М., Анфіса Х.). На організаційному моменті була перевірена готовність класу до уроку. За допомогою аудіо-фрагмента Зимовий сон був створений позитивний-емоційний настрій учнів. На етапі актуалізації знань, хлопці відповідали на запитання такого роду: Що таке міркування? За що ми любимо зиму? Далі учні прослухали текст викладу. Учителем були задані питання на первинне сприйняття: чи сподобався текст? Про що він? Хлопці активно піднімали руки, жваво відповідали на поставлені запитання. За допомогою інтерактивної дошки, дітям були представлені словосполучення з тексту. Було дано коментар вчителя про те, що, слова свідомо розташовані в неправильній логічній послідовності, а учням належить відновити цю послідовність. Потім, на дошці двоє учнів записали допоміжні слова. Ще раз був прочитаний текст викладу, на цей раз увагу хлопців акцентувалася на постановку розділових знаків. Потім дітям була дана установка на запам'ятовування тексту. Для цього його потрібно прочитати напівпошепки, про себе. Потім учні все закрили, відкрили зошити для творчих завдань та приступили до роботи.
Працювали досить активно. Лише деякі відволікалися на однокласників, підглядали в текст. Писали переказ дуже зосереджено, промовляючи кожне слово. Був забезпечений зоровий контроль, деяким знадобилася індивідуальна допомога. Діти писали переказ з хорошою швидкістю. Ще до дзвінка багато здали свої роботи в готовому вигляді. Аналіз робіт виявив такі характерні помилки, які допускалися учнями при написанні викладу.
. У орфографії, в тому числі пропуск букв (допустили 4 учня - Аліна М., Єгор В., Маша Б, Микола Т.).
. У структурі (у 7 учнів, а саме: Марія Б., Катя Д., Вероніка В., Платон П., Євген С., Ліза Ч., Михайло З.):
порушення логічної послідовності;
відсутність зв'язку між фактами.
. У мовному оформленні (у 4 учнів, а саме: Христина К., Юля К., Діма Н., Дмитро Х.).
в побудові речень різних типів;
порушення порядку слів;
неправильний вибір і вживання слів.
. Були також допущені 1-4 орфографічні помилки на вивчені і невивчені правила (у 11 учнів, а саме: Дима Н., Марія Б., Христина К., Катя Д., Юля К., Вероніка В., Платон П., Євген С., Ліза Ч., Михайло З., Христина Е.).
У цілому хлопці написали виклад дуже добре. В основному учні демонстрували середній рівень розвитку мовного вміння raquo ;. Було виявлено, що мовне вміння, у більшості учнів, сформовано на хорошому і відмінному рівні
Результати дослідно-практичної роботи свідчать про те, що розроблена методична система навчання тексту-міркуванню на основі функціонального підходу доцільна й ефективна, а комплекс занять такого роду дозволяє формувати в учнів молодших класів вміння самостійно створювати зв'язні висловлювання типу міркування на рівні, визначеному програмою.
2.3 Контрольне обстеження рівня сформованості вміння будувати текст-міркування
Завданням контрольного етапу дослідно-практичної роботи була виявити зміни в рівні сформованості вміння будувати текст-міркування.
На даному етапі був проведений класна година на тему: Що таке професія? Які бувають професії? Raquo ;. Урок був проведений з метою підготовки до твору - міркуванню по темі: Ким би я хотів (а) стати і чому? Raquo; На уроці була задіяна презентація (див. Додаток №4).
заповідати етапом по обстеженню рівня сформованості вміння будувати текст-міркування послужив урок написання контрольного твору Яка професія найпотрібніша? (див. додаток №5,6). Цей урок проводився з метою виявлення рівня розвитку наступних мовних умінь:
вміння будувати текст міркування;
в...
