: малюки такі вигадник. У них одні хлопці вище, інші нижче. Високі хочуть, щоб у них вертушки з довгих смужок були зроблені, а низенькі-з коротеньких. Експериментатор повторює інструкцію, її елементи, поки випробуваний не відтворить її правильно. (Тут вже фіксуються і ставлення до завдання, В«ставлення до ситуації малюківВ» -Проявляється чи бажання допомогти малюкам або хлопці формально приймають завдання; і ставлення до інструкції, увагу до її прослуховування, спрямованість на засвоєння, особливості засвоєння.)
Потім розповідає, як треба робити вертушку. Вирізати смужки (Підкреслюється - рівно, акуратно, щоб малюкам сподобалося), розфарбувати (Теж акуратно, щоб красиві вертушки вийшли, склеїти кілька смужок (не багато, 2-4), проткнути дірочку (гострим кінцем ножиць) і вставити паличку (на столі серед іншого матеріалу лежать заготовлені палички).
2. До початку роботи дитині також говорять, що він може робити вертушки по-різному. Може вирізати побільше смужок, а потім їх розфарбовувати (або-інші хлопці розфарбують), або вирізати і розфарбовувати, щоб побільше паличок вийшло, але вертушок буде менше (їх дороблять інші хлопці, або він сам у наступний раз). Або відразу робити вертушки, але тоді смужок буде менше. Результати апробації методики показали, що вибір вирізати побільше смужок свідчить про те, що для дитини провідним, виділеним компонентом у представленої їм діяльності є об'єкт, його отримання, при виборі розфарбовування - операції. Вибір - робити відразу вертушку - свідчить про спрямованість на кінцевий продукт.
3. Коли дитина приступає до роботи, у нього запитують, для кого він буде її робити. Ці питання час від часу повторюються. Фіксуються особливості дій дитини: а) відповідає Чи те, що він робить, обраному ним способу (відзначеному в п. 2), або виделенность ведучого, регулюючого компонента діяльності до її виконання та у процесі здійснення не збігаються (казав, що буде робити відразу вертушки, а вирізає багато смужок, або вирізає і розфарбовує, але не робить вертушку і т. д.), б) відзначається при цьому також ставлення до різних сторонах і етапах діяльності, якість виконання (вирізання смужок, розфарбовування, виготовлення готової вертушки). Усе це свідчить про те, який компонент діяльності (поряд з іншими умовами) відіграє регулюючу роль у процесі реального її здійснення.
4. Фіксуються всі особливості виконання вимог, а також наміри, висловленого дитиною, відповідність вимог і намірів того, що він реально робить. У разі розбіжності, виявляються його причини: забування вимоги (як тоді впливає нагадування про нього), В«підпорядкування матеріалуВ» (це виражається по-різному, наприклад, вирішує
робити довгу смужку, але в листі є або залишилася коротка частина - і вирізує коротку смужку, або вирізає по короткій частині аркуша), В«ІнертністьВ» дії, здійснюваного до цього (довжини, кольору і т. д.). p> 5. Особливості усвідомлення в процесі діяльності. Наявність (або відсутність) співвіднесення отриманого з вимогами та намірами (В«забуваєВ» вимоги - одне або обидва? - або наміри або не співвідносить отримане з вимогами, хоча реально одне іншому не відповідає - для високих і низьких - зробив однакові по довжині смужки, пристосовує отримане до вимог, всупереч наміру, чи помічає це протиріччя і т. д.).
6. Має Чи для дитини значення мотивація В«робити для малятВ». Наприклад, згадує чи він про них під час роботи (каже, щоб малюкам сподобалося, щоб дівчатка не образились і т. п.). Чи змінюються як-небудь дії при нагадуванні експериментатором про прохання малюків.
7. Відбувається Чи в процесі експерименту зміна способів, їх варіювання (або спостерігаються одноманітність і навіть стереотипів), удосконалення, нагромадження досвіду (у відношенні яких аспектів діяльності), щоб підвищити їх успішність за різними параметрами (Виконання вимог, ретельність, зручність виконання операцій, В«КрасивістьВ» смужок, вертушок, швидкість - дітей попереджають, що часу не дуже багато). Відзначається, щодо яких компонентів діяльності більш виражені старанність і т. п., що також свідчить про провідну роль даного компонента. Якщо таке відноситься до всіх компонентів, можна припустити наявність універсальності в структурі діяльності: значимість всіх компонентів. Це перевіряється в ситуаціях такого типу. Дитині говорять, наприклад, що інші діти будуть робити готові вертушки, а він повинен вирізати смужки (або розфарбовувати), і так по відношенню до всіх компонентів діяльності. Те, як дитина приймає такі пропозиції, як ставиться до необхідного дії, як його виконує, може свідчити про сформованість у нього певної структури діяльності.
8. Після 20-25 хв. роботи (деякі діти не хочуть її припиняти, і їм дозволяється її продовжити деякий час) проводиться бесіда з дитиною. Його запитують: а) після перерахувань всіх етапів даної діяльності, що йому найбільше сподобалося робити, б) що він взагалі більше любить робити (діти називаю...
