озрізняти настрій в музиці (радість, сум, задума), розпізнавати двох- і трехчастную форму музичних творів, розуміють, що музикою можна виразити характер людини (жвавий, злий, плаксивий) або зобразити, наприклад, скачущую кінь, мчить поїзд, світлий ранок, схід сонця, морський прибій. В іграх, шляхом асоціацій, діти опановують музичними виставами про інтервали, наприклад, секунда («мишка»), терція («кішка»), кварта («ворона»), квінта («кит»), секста («олень»), септима («носоріг»), октава («жираф»).
Завданнями в галузі музично-ігрової діяльності в дошкільному віці повинні бути наступні:
· розвиток координації слуху й голосу, придбання співочих навичок;
· освоєння прийомів гри на дитячих музичних інструментах;
· освоєння елементів танцю і ритмопластики для створення музично-рухових образів в іграх і драматизациях;
· стимулювання бажання дитини самостійно займатися музичною діяльністю [32].
У дітей старшого дошкільного віку з'являється найважливіше вміння - переносити отриманий на заняттях у дитячому садку музичний досвід в інше середовище, наприклад, використовувати його в домашньому музикуванні, співі. Все це свідчить про рівень освоєння ним музичної культури. У цьому віці джерелом отримання музичних вражень стає не тільки педагог, але й сам великий світ музики. Діти вже можуть встановлювати зв'язки музики з літературою, живописом, театром.
За допомогою педагога мистецтво стає для шестирічної дитини цілісним способом пізнання світу і самореалізації. Інтегративний підхід до організації взаємодії дітей з мистецтвом допомагає дитині виражати свої емоції і почуття близькими йому засобами: звуками, фарбами, рухами, словом. Глибина емоційного переживання виражається у здатності інтерпретувати не так образотворчий музичний ряд, скільки нюанси настроїв і характерів, виражених в музиці.
Закономірності та особливості розвитку психічних процесів старшого дошкільника дозволяють формувати його художній смак, музичну ерудицію. Він не лише відчуває, а й пізнає музику, різноманіття музичних жанрів, форм, композиторських інтонацій. Природною базою і передумовою для отримання знань стає накопичений в молодшому і середньому дошкільному віці емоційно-практичний досвід спілкування з музикою.
Дитина старшого дошкільного віку охоче бере участь в іграх на ритмічне багатоголосся; чує двох- і тридольний ритм і виконує його на різних ударних інструментах, з мовними іграми в колективі дітей; володіє прийомами на ложках, «копитце», ксилофоні, металофоні, клавишно-духових, духових і струнних інструментах. Дітям особливо подобається імпровізувати в співі, танці, грі на музичних інструментах, складати оригінальні мелодичні фрази і пісеньки на пропонований текст; з'єднувати руху в танець; створювати невеликі оркестровки.
У музичних іграх і хороводах вони виступають авторами сюжетів, музичних образів, організаторами самостійних ігор. Дошкільники властиві емоційний підйом і переживання почуття хвилювання від участі у виставі, святі, виступі дитячого оркестру або хору, що характеризує змінилося ставлення дитини до виконання музики.
Бажання якісно виконати роль або музичний твір показує, що головним для нього стає не процес участі в діяльності, а її результат. Спрямованість на результат, на створення виразного образу, прагнення отримати схвалення глядачів свідчить про те, що участь в музичній діяльності стає для дитини не тільки грою, а художньою творчістю.
Таким чином, музичні заняття, що містять різні види музично-ігрової діяльності, на наш погляд, відіграють важливу роль у музичному вихованні дошкільнят. Через різні види ігор твориться потенційний слухач, розвиваються творчі здібності дитини, за умови, якщо всі види діяльності, всі музичні заняття будуть пронизані творчістю.
Застосування ігрових методів на музичних заняттях дозволить не тільки оптимізувати розвиток дітей, але і зробити захоплюючим і цікавим всі етапи заняття, домогтися, тим самим, більшої ефективності в процесі їх музичного виховання.
2.3 Організація роботи з музичного виховання дошкільнят у різних видах ігрової діяльності
У ході теоретичного дослідження проблеми музичного виховання дошкільнят за допомогою ігрової діяльності, ми з'ясували, що цілеспрямована робота з організації їх діяльності матиме позитивний вплив на процес музичного виховання. Ефективність роботи в даному напрямку залежить від того, наскільки широко будуть використовуватися різні форми ігрової діяльності, що сприяють реалізації поставлених цілей.
Для того, щоб переконатися в цьому, ми проводили експериментальні дослідження методами спостереже...
