в чому залежить від індивідуальних особливостей людини, від її компенсаторних можливостей, а також від своєчасності та адекватності корекційної роботи. Тому не завжди вдається знаходити пряму залежність між глибиною і виразністю ядерного розлади і характером проявів вторинних відхилень.
Формування системних порушень має свої закономірності. Так, велике значення має не тільки наявність прямого зв'язку функції з пошкодженим ланкою, але і ступінь міцності і близькості цього зв'язку: чим вона тісніше, тим більш вираженими будуть вторинні порушення і навпаки. Функції, які не мають безпосереднього зв'язку з первинно пошкодженої функцією, можуть залишитися щодо зберіганню.
Виразність вторинних порушень зменшується в міру того, як безпосередні зв'язки змінюються опосередкованими. З віком один і той же первинне порушення змінює склад вторинних відхилень, оскільки процес розвитку - це зміна відносин між різними сторонами психіки. Цим пояснюються суттєві відмінності в структурі вторинних порушень при одному і тому ж ядерному розладі у людей різного віку.
Поширення вторинних порушень має спрямованість (векторність), яка визначає співвідношення первинних і вторинних відхилень. У нормальному онтогенезі розвиток йде не тільки В«знизу вгоруВ», від ба-зальних, елементарних функцій, а й В«зверху внизВ»: розвиток вищих функцій В«підтягуєВ», стимулює розвиток базальних, перебудовуючи їх і вносячи в них нові завдання. При дефектах вищих функцій такий активізації з їхнього боку не відбувається, тобто виникає вторинне недорозвинення базальних функцій.
векторна В«знизу вгоруВ» типова для ситуації первинного порушення елементарної функції і вторинного недорозвинення більш складних, надбудовуються над нею функцій. Векторність В«Зверху внизВ» виявляється у первинному порушенні вищих психічних функцій; наприклад, при олігофренії структура порушення характеризується ієрархічністю. Це проявляється в більшому порушенні мислення в порівнянні з функціями Гнозис, праксису, пам'яті та ін Але недорозвинення мислення негативно впливає і на розвиток названих функцій.
При різних первинних порушеннях можливе поєднання як загальних (модально-неспецифічних), так і приватних (модально-специфічних) вторинних відхилень. Поява загальних вторинних відхилень пояснюється спільністю міжфункціональних зв'язків: окремі функції включаються в різні функціональні системи. Крім того, характер вторинних відхилень визначається тим, які функції знаходяться в сензитивного періоді і, відповідно, більш уразливі. Наприклад, у дошкільному віці такими функціями є мова і довільна моторика; в разі патогенного впливу вони і порушуються найчастіше - виникають затримка мовного розвитку і недорозвинення довільної регуляції дій і поведінки.
У ситуації одночасного існування двох первинно пошкоджених функцій вираженість вторинних відхилень, особливо неспецифічних, істотно зростає.
Третинні порушення - це відхилення в різних сторонах психіки, що не мають безпосередніх зв'язків з первинно пошкодженої функцією. Ці порушення факультативні: вони розглядаються як індивідуально варіюються ознаки, необов'язкові для осіб з певним типом дизонтогенеза. До третинних порушень відносять недорозвинення соціальної поведінки, затримки особистісного розвитку та ін
Своєрідність відхилень від нормального розвитку залежить від багатьох факторів: віку, стадій розвитку дитини, значення та місця, які займали втрачені або недорозвинені функції в загальному психічному розвитку, віддалених наслідків порушення або втрати функцій, характеру системної організації нервових процесів, потенційних можливостей компенсації, корекції та відновлення функції, типу вищої нервової діяльності особистісних особливостей дитини, системи навчання та виховання.
Співвідношення і взаємодія первинних, вторинних і наступних відхилень являють собою складну структуру аномального розвитку.
У глухого дитини, до Приміром, вона виглядає наступним чином: у результаті пошкодження слухового аналізатора порушується слухове сприйняття (первинний дефект); якщо глухота виникла до оволодіння * 1 промовою, як наслідок, виникає німота (Вторинний дефект); неповноцінність формується мови приводить до недорозвинення словесно-логічного мислення (третинний дефект), інших вищих психічних функцій і видів діяльності, насамперед спілкування; в цілому ж - до відхилень у формуванні самосвідомості й особистості.
Взаємодія первинних і вторинних відхилень має складний діалектичний характер. Первинний дефект викликає вторинні відхилення, але і вони в певних умовах впливають на первинний симптом. Наприклад, взаємовплив неповноцінного слуху і виниклої на цій основі недорозвинення мови здійснюється наступним чином: слабочуючий дитина не буде використовувати залишкові функції сохранного слуху, якщо у нього не розвивають усне мовлення; тільки за умови інтенсивних занять з подолання вторинного порушення оптим...
