. Якщо дитина вважає, що його недооцінюють, що він не займає в класі положення, яке він, на його думку, заслуговує, то він часом озлобляється. У таких випадках діти можуть ставати недисциплінованими, незговірливими, образливими, впертими, недоброзичливими. Чуйне ставлення вихователів, правильна організація діяльності дитини та її взаємин з товаришами допомагають вивести дитину з цього стану. p align="justify"> З роками у дітей все більше розвивається здатність регулювати почуття, стримувати їх небажані прояви.
Під впливом навчання і виховання розвиваються вищі почуття, зокрема моральні почуття - почуття обов'язку, почуття радянського патріотизму. Дитина поступово починає розуміти, що таке Батьківщина, багато дізнається про свою країну, про її людей, природу. У доступній для дитини формі у нього росте і розвивається почуття любові і поваги до Батьківщини. p align="justify"> У молодшому шкільному віці успішно відбувається і художньо-естетичний розвиток дітей. Діти зазвичай дуже цікавляться малюванням, ліпленням, співом, музикою; на основі відповідної діяльності і сприйняття художніх творів (віршів, музики, картин, скульптур) у них формуються естетичні почуття. p align="justify"> Великі можливості відкриває молодший шкільний вік для виховання коллективистических відносин. За кілька років школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвитку досвід колективної діяльності - діяльності в колективі і для колективу. Першокласники ще не відчувають себе частиною єдиного колективу, вони в якомусь сенсі відокремлених і незалежні, нерідко у них можна помітити прояви відчуженості, заздрісність, наївного хвастощів. Колектив починає складатися тоді, коли під впливом спеціальної роботи вчителя діти вперше починають проявляти доброзичливий інтерес до успіхів і невдач, досягнень і помилок однокласників, проявляти взаємодопомога, починають ставитися до навчальної діяльності як до справи всього класу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у суспільних, колективних справах. Велике значення для формування колективу та колективізму має організація жовтенят, а потім і піонерська організація. Саме тут дитина набуває основний досвід колективної, суспільно корисної діяльності. p align="justify"> Складні моральні норми поведінки в колективі, почуття взаємодопомоги та поваги один одного переносяться і на особисті дружні й товариські відносини учнів цього віку, збагачуються так звані міжособистісні відносини.
Показовими відмінності в характері дружби у молодших школярів різних класів. У учнів I-II класів дружні взаємини ще недостатньо стійкі, складаються по випадковим і несерйозним мотивами. Запитайте у школяра, чому він дружить з Петром або Олею: В«Тому що живемо в одному доміВ»; В«Тому що сидимо за однією партоюВ»; В«Тому що наші батьки знайомі і ходять у гості один до одногоВ». Спостерігається швидка зміна друзів, зміна симпатій і антипатій. Вчора Вітя був друг, а сьогодні В«я з ним вже не воджусяВ». Серьожа був абсолютно байдужий, а тепер, виявляється, він В«мій найкращий другВ». p align="justify"> Самий молодший школяр позитивно чи негативно оцінює одного переважно на підставі того, що дружба може дати особисто йому, що його друг робить для нього. Вимоги, що пред'являються до одного, дитина не завжди відносить і до себе, він ще не усвідомлює того, що дружба повинна будуватися на рівності прав і взаємних обов'язків. Наприклад, доводилося чути такий вислів: В«Моя подруга Свєта дуже хороша, вона не сперечається зі мною, вона завжди зі мною в усьому згодна. Коли покличу гуляти чи пограти, вона ніколи не відмовляється. А Женя була погана подруга, все хотіла робити по-своєму, не поступалася мені. Тепер я з нею не дружу В». Така одностороння суб'єктивно-емоційна оцінка одного пояснюється недостатнім досвідом моральної поведінки першокласника в колективі. Діти цього віку ще тільки входять у життя колективу, вони ще не навчилися будувати відносини на взаємній повазі один одного. p align="justify"> У школярів III класу досвід моральних взаємовідносин у колективі багатшими. На цій основі у хлопців складаються більш глибокі і міцні товариські і дружні взаємини, які починають грати все більш значну роль у формуванні моральних якостей характеру. Дружні почуття проявляються вже в прагненні бути корисним товаришеві, в узгодженні своїх дій і вчинків, починають формуватися більш інтимні дружні почуття, які виражаються в співчутті, в прагненні поділитися з одним радощами і бідами. Розлади і конфлікти, як правило, переживаються дітьми вже серйозно і глибоко 25 Якщо учні I і почасти II класу часто підміняють аргументацію і доказ простою вказівкою на реальний факт або спираються на аналогію (далеко не завжди правомірну), то учні III кл. під впливом навчання здатні дати обгрунтоване доказ, розгорнути аргументацію, побудувати дедуктивний умовивід. В останні роки психологи і педагоги все частіше і частіш...
