е ставлять питання про те, що розумові можливості молодших школярів недооцінюються: якщо мислення молодшого школяра відрізняється слабкою здатністю до абстрагування, то це не є вікова особливість мислення, а прямий наслідок існуючої системи навчання. - Іншими словами, висловлюється думка про інтелектуальну недогрузке учнів початкових класів. Експериментальне навчання показало, що при певному змісті і умовах, навчання у молодших школярів можна сформувати досить високий рівень узагальнення і абстракції, що підводить їх до оволодіння знаннями наукового, теоретичного характеру. Діючі програми до певної міри вже орієнтуються на великі розумові можливості молодших школярів - у програмах суттєво поглиблені і розширені теоретичні боку навчального матеріалу. Учень не тільки засвоює чужі думки, але з допомогою вчителя самостійно приходить до висновків і узагальнень, з'ясовує причини і наслідки досліджуваних явищ. У тісному зв'язку з розвитком мислення відбувається і розвиток мови. Справа не тільки в тому, що збільшується словниковий запас молодшого школяра, а й у тому, що уточнюється значення слів, вони вживаються в правильному значенні, розвивається зв'язна мова. У школяра вдосконалюється вміння тривало і уважно слухати іншу людину (вчителя), не перериваючи його і не відволікаючись. Важливо відзначити, що наочність і образність мислення молодшого школяра позначається і в наступному: першокласник не завжди віддає собі звіт в тому, що вчитель, звертаючись до класу в цілому, звертається і до нього особисто. Абстрактне звернення до всіх дитина не завжди сприймає на свою адресу, і на перших порах вчителю доводиться конкретизувати свої слова, звертаючи їх персонально до того чи іншого дитині. Вчителю слід звернути увагу і на те, що мова молодших школярів має недоліки, що відображають особливості найближчій мовного середовища: неправильні вирази, вульгаризми, навіть жаргонні слівця. Діти часто кажуть В«ага", "не-аВ», В«положьВ» і т. д. Якщо окремі діти мають дефекти мови (шепелявість, гаркавість), треба виправляти їх, не допускаючи насмішок школярів над вадами мови товаришів. Психологи відзначають, що в процесі навчання в школі живий, яскравий, образну мову дошкільника часом стає більш точним і грамотним, але зате і сухим, шаблонним.стараясохранял жвавість, безпосередність, яскравість і образність.
Для розвитку мовлення корисні твори на вільні теми,
розповіді дітей про свої враження від екскурсії, прочитаної книги, переглянутого кінофільму. Важливі й систематичні вправи у виразному читанні вголос. br/>
Вікові особливості психічного розвитку підлітка
Отроцтво - етап онтогенезу, що знаходиться між дитинством і ранньою юністю. Він охоплює період від 10-11 до 13-14 років, що співпадає в сучасній школі з часом навчання дітей у V-VIII класах. Поняття отроцтва об'єднує молодший та середній підлітковий вік, а також початок старшого підліткового віку. p align="justify"> Початок отроцтва характеризується появою ряду специфічних рис, найважливішими з яких є прагнення до спілкування з однолітками і поява в поведінці ознак, що свідчать про прагнення затвердити свою самостійність, незалежність, особистісну автономію. Всі ці риси з'являються в молодшому підлітковому віці (10-11 років), але найбільш інтенсивно розвиваються в середньому (11 - 12 років) і старшому (13-14 років) підлітковому віці. Основна особливість підліткового періоду - різкі якісні зміни, що зачіпають всі сторони розвитку. У різних підлітків ці зміни відбуваються в різний час: деякі підлітки розвиваються швидше, деякі в чомусь відстають від інших, а в чомусь випереджають їх і т. п. Наприклад, дівчатка в багатьох відносинах розвиваються швидше, ніж хлопчики. Крім того, і психічний розвиток кожного відбувається нерівномірно: одні боку психіки розвиваються швидше, інші повільніше. Нерідкі, наприклад, випадки, коли інтелектуальний розвиток школяра істотно випереджає розвиток особистісних особливостей: за інтелектом він вже підліток, а за особливостями особистості - дитина. Поширені й протилежні випадки, коли сильні потреби - у самоствердженні, спілкуванні - не забезпечені відповідним рівнем розвитку рефлексії і підліток не може дати собі звіт, що саме з ним відбувається. p align="justify"> Традиційно підлітковий вік розглядається як період відчуження від дорослих .. Яскраво виражені як прагнення протиставити себе дорослим, відстоювати власну незалежність і права, так і очікування від дорослих допомоги, захисту і підтримки, довіра до них, важливість їх схвалення і оцінок. Значимість дорослого чітко проявляється в тому, що для підлітка істотна не стільки сама по собі можливість самостійно розпоряджатися собою, скільки визнання оточуючими дорослими цієї можливості і принципової рівності його прав з правами дорослої людини. p align="justify"> Важливим фактором психічного розвитку в підлітковому віці є спілкування з одно...
