ідтверджена гіпотеза цього дослідження, яка грунтується на припущенні, що формування особистісної рефлексії в підлітково-юнацькому віці може здійснюватися в системі спеціально організованих тілесно-орієнтованих тренінгів і фізичних вправ, що практикуються на заняттях східними єдиноборствами, і особливим чином побудованого взаємодії і спілкування з однолітками [15].
Сучасні дослідження рефлексії проводяться в рамках більшості галузей психологічного знання, вказуючи на її складність, різноманіття і віднесеність до всіх рівнів психічної організації [13, 24]. Проблема рефлексії ставилася і в різному ступені вирішувалася в руслі практично усіх філософських напрямків при поясненні суб'єктивного і об'єктивного проживання життя, де рефлексія розглядається як важливий засіб виходу особистості за межі проживання готівкової життя, як спосіб її осмислення і перетворення не тільки навколишнього, а й самого себе. У філософії рефлексія є одночасно формою існування філософського знання, основним методом його отримання, а також засобом взаємодії з приватними областями знань.
Онтогенетическая рефлексія, є механізмом, що забезпечує взаємозв'язок залежно життя від минулого досвіду та індивідуального сенсу майбутнього (Н.П.Фетіскін). Так само вона дозволяє враховувати аналіз минулих помилок, успішного і неуспішного досвіду життєдіяльності.
При дослідженні онтогенетической рефлексії виявлено, що у підлітків всіх груп, рефлексія проявляється зі знаком мінус, але різною мірою. Тільки в групі подростов з КДЦ «Сузір'я» вона близька до позитивного значення, що може свідчити про появу у підлітків тенденції до аналізу наявного досвіду життєдіяльності [16].
При розгляді особистості як суб'єкта життя, що виступає в ролі організатора власного життєвого шляху, поняття «суб'єктивна картина життєвого шляху» визначається як психічний образ, що відображає - соціально обумовлені просторово-часові характеристики життєвого шляху (минуле, сьогодення і майбутнє), його етапи, події та їх взаємозв'язку. Цей образ виконує функції довготривалої регуляції і узгодження життєвого шляху особистості з життям інших, насамперед значущих для неї людей. Базовими характеристиками суб'єктивної картини життєвого шляху є: тимчасова спрямованість, осмисленість життя, емоційна насиченість, життєва задоволеність, ціннісні орієнтації, суб'єктність, онтогенетическая рефлексія, стратегії адаптивної поведінки [16].
Методика діагностики навченості «Ознаки чотирикутника» (Л.В. Занков). У дослідженні методика використовувалася для діагностики динамічного аспекту навченості як однієї із загальних здібностей особистості, включеної в її когнітивну підсистему. Випробуваному пред'являється така інструкція: «Ваше завдання - назвати три необхідні і достатні умови, при виконанні яких діагоналі чотирикутника, перетинаючись, діляться навпіл. Вам будуть пред'являтися серії картинок, що містять деяку підказку. Постарайтеся, якомога раніше назвати всі необхідні умови, висловлюйте всі приходять в голову міркування ». При виконанні завдання послідовно пред'являлися чотири серії картинок, що містять підказку. Картинки розподілялися наступним чином: 1 етап . Випробуваному пред'являється 12 карток із зображеними на них чотирикутниками. Для шести чотирикутників умови, які повинен назвати випробовуваний, виконуються, для решти шести - ні. Випробуваного просять уважно розглянути картки і класифікувати їх за принципом подібності. 2 етап . Випробуваному також пред'являються дві групи карток, але на тих з них, на яких виконуються необхідні умови, у верхньому кутку ставиться знак «плюс», на інших - «мінус», завдання - те ж. 3 етап. Знову пред'являється серія з 12 карток, на яких крім знаків «плюс» чи «мінус» проведені діагоналі. Крім того, якщо до цього моменту випробуваний не розуміє, що означає знак «плюс» чи «мінус» в кутку картки, йому пояснюють. Завдання випробуваному - аналогічне. 4 етап . Пред'являються 12 карток, на яких позначені всі необхідні умови і проставлені знаки «плюс» і «мінус». Це останній етап у проведенні методики, тому при відсутності у випробуваного рішення йому дається готову відповідь. У результаті проведення методики фіксуються висловлювання випробуваного і номер етапу, на якому був даний правильну відповідь.
Методика «Ребуси». Дана дослідницька методика була розроблена з метою вимірювання швидкісного параметра навченості. Методика складається з чотирьох рівнів складності, по шість завдань на кожному рівні. На виконання завдань першого рівня випробуваному дається 10 секунд, другого рівня - 15 секунд, третього рівня - 20 секунд і четвертого рівня - 30 секунд. Для кожного рівня складності розроблений приклад, який випробуваний вирішує до виконання основних завдань і в разі необхідності...
