жливо розуміти, що ІПС складається у першу чергу для дитини, а не для фахівця, тому ключовим моментом при складанні ІПС є виявлення потреб випускника, виходячи з яких, ставляться цілі і завдання. Процес супроводу спрямований на розвиток умінь, навичок для самостійного життя. При цьому, дитина має бути зацікавлений у кінцевому результаті, тому постановка цілей і завдань повинна здійснюватися спільно з дитиною, він повинен брати активну участь у процесі їх досягнення.
Якщо повернутися до попереднього прикладу, то замість словесного переконання в неправильності вибору професії продавця, більш доцільним є створення умов для практичного ознайомлення з професією. Цілком можливо, що після цього вона сама відмовиться від цього вибору або, навпаки, переконається в його правильності. Але, в будь-якому випадку, це буде її вибір, причому усвідомлений, а не вибір фахівців за неї.
Цілі можуть бути довгострокові і короткострокові (завдання). В даному випадку, довгострокова мета - підготовка дитини до самостійного життя. Ця мета є спільною для всіх: і для фахівців і для дитини. Короткострокові цілі (завдання) - етапи досягнення довгострокової мети.
Завдання повинні бути зрозумілі всім участ?? ікам супроводу, тому необхідно обговорювати і формулювати їх спільно з дитиною. Необхідно ставити завдання таким чином, щоб вони характеризували досягнення дитини, його просування, а не дії фахівців. Тому завдання формулюються у вигляді конкретних навичок, умінь або дій дитини. Оволодіння спеціальністю; вміння оформляти документи на приватизацію житла та отримання пенсії; оволодіння навичками і вміннями косметичного ремонту житла; досягнення психологічної готовності до самостійного життя. Уміння оформляти особисті документи, різні заяви, вносити платежі. Уміння конструктивно взаємодіяти з оточуючими.
Приклад. Надання психологічної допомоги дитині - це послуга, а не завдання. Завдання - оволодіння навичками психоемоційного розслаблення.
Вимоги до завдань.
мають бути єдиними для фахівця і дитини та співвідноситися з пріоритетними на даний момент потребами дитини;
повинні конкретизувати необхідний кінцевий результат і бути:
досяжними та реалістичними:
орієнтованими на певний проміжок часу, протягом якого планується їх виконати;
специфічними, тобто спрямованими на вирішення конкретної проблеми;
вимірними, тобто мають бути критерії оцінки виконання завдання;
виключають подвійну відповідальність за результат спільної роботи. Наприклад, при підготовці до вступу до професійного навчального закладу за проведення занять з математики відповідає вчитель; за відвідування і виконання домашніх завдань відповідає випускник.
План заходів. Зміст заходів визначається виходячи з поставлених завдань із зазначенням термінів і відповідального за їх виконання. При цьому, важливо пам'ятати, що дитина може освоїти нові навички тільки за допомогою активної дії, тому необхідно створення умов для його активної діяльності.
Приклад. Завдання - Уміння оформляти особисті документи, різні заяви, вносити платежі.
Зміст заходів:
) Навчання випускника проводити розрахунок споживання електроенергії (зняти показання з лічильника, заповнити квитанцію, сходити в ощадкасу - заплатити) - відповідальний соціальний педагог
) Самостійне здійснення платежів - відповідальний випускник.
блок - організаційний. Даний блок включає:
склад мультіпрофессіональной групи, координатор;
згоду випускника з ІПС;
термін реалізації.
Можливі різні варіанти підбору фахівців мультіпрофессіональной групи. Це залежить від конкретної ситуації. Дуже часто можлива ситуація, при якій з випускником працюють дві команди фахівців. Наприклад, дитячий будинок і професійний навчальний заклад знаходяться в різних населених пунктах далеко розташованих один від одного. У даному випадку - це рівень мережевої роботи на основі угоди (договору) фахівців різних установ про розподіл сфер діяльності та своєчасному обміні інформацією.
До складу команди включаються тільки фахівці, які постійно працюють з дитиною на певному проміжку час; оптимальну кількість - не більше 5 осіб. Склад фахівців змінюється з урахуванням мінливих потреб дитини та ситуації. При цьому, один і той же фахівець на одному етапі роботи може бути членом команди, на іншому етапі бути залученими фахівцем.
При виборі координатора важливою умовою є прийняття його дитиною, тобто це повинен бути значимий дорослий, д...
