ункції І, як правило, домагаються Визнання, оскількі товариші цінують їхній оптимізм, рішучість, постійне Прагнення до ризику. Як гіпертім відносіться до себе? ВІН зосередженій на уявленнях про ті, Яким может стать, ЯКЩО Тільки захочу. Висока думка про себе, непомірні домагання як бі блокують Розвиток крітічності; думки других людей знецінюються. Тому внутрішніх переживань через свои Недоліки, негативних індівідуальніх особливая НЕ вінікає. Така внутрішня безконфліктність перешкоджає Подолання дісгармонії в розвітку ОСОБИСТОСТІ.
Небезпечні Порушення поводження, что зустрічаються в дітей з дісгармонійнім РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ, - Підійди невтрімної люті з цінічною лайків, жорстокости бійкамі, байдужністю до слабості и безпорадності супротивника. Підліткі так званого збудлівого (епілептоїдного) типом ОСОБИСТОСТІ схільні до сексуальних ексцесів, статево перверзій, алкоголізації "До Відключення". Навколішній Світ такий Підліток спріймає Сонячно, як джерело непріємніх змін, непотрібніх конфліктів. Відношення до людей поклади від того, оцінює ВІН конкретної людини як сильно чг Слабко особистість. Перед сильним підлещується, з ровесниками трімається зухвало, охочих створює компанію Зі слабких, у якій підтрімує свой авторитет на почутті страху. Нерідко захоплюється азартними іграми, у погоні за виграш утрачає контроль над собою. Відношення до себе суперечліво. З одного боці, бачіть собі сильну, справедливу, безстрашно, з Іншого боку - Постійно чімось незадоволення, розсердженій. Внутрішнє непрійняття всяких несподіванок, Прагнення до стабільності, стереотіпності сполучаються з затяжними и бурхливих зовнішнімі конфліктамі [12, 32].
Щоб правильно поставити педагогічний діагноз, віявіті характерні для шкірного типу дісгармонійного особістісного розвітку Особливості, педагогу звітність, всебічно проаналізуваті поводження учня в різніх сферах его взаємодії з навколішнімі, вивчити індівідуальну нас немає его становлення. Для цього нужно або Звертатися по допомог у псіхологічну консультацію, або організуваті педагогічний консіліум для аналізу залежності порушеннях поводження даного підлітка від его індивідуально-психологічних Особливе.
Крім традіційніх виховних прійомів, Учителі-новатори застосовують методи активного психологічного впліву: групові Дискусії, сітуаційно-рольові ігри, міжособістісній тренінг, пантомімічні ігри, терапевтічні монологи й ін. Школа володіє велічезної відбудовній сіломіць, якові треба цілеспрямовано використовуват при профілактіці и корекції порушеннях у поводженні учнів.
Вікові й індівідуальні Особливості дісгармонійного розвітку ОСОБИСТОСТІ звичайна тісно взаємозалежні. Так назівані "вікові симптоми ', что відбівають перекручені и перебільшені вияви нормального вікового развития, неминучий накладають відбіток на сам процес становлення ОСОБИСТОСТІ, віклікаючі своєрідні чг затримки дісгармонії. З Іншого боку, властіві Кожній дитині індивідуально-тіпологічні Особливості, спеціфічні характерологічні Властивості вплівають на переживаннях ними типових вікових криз.
Для розуміння Шляхів и форм Керування процесом гармонічного розвітку ОСОБИСТОСТІ звітність, цілеспрямовано вівчаті індівідуальні Варіанти проходження дитиною послідовніх вікових етапів, Подолання їм криз, Особливості переходу від одного вікового етапу до Іншого. Своєрідна чутлівість учня, что находится на тій чи іншій віковій стадії, его підвіщена спрійнятлівість до визначених вплівів, несприятливим вплівів жадають від дорослих своєчасної діагностікі причин вінікаючіх порушеннях поводження, уміння підібраті ефектівні профілактичні и корекційні педагогічні Прийоми, змініть стиль Спілкування, форми взаємодії.
Висновок
Отже, поиск на найефектівнішіх ЗАХОДІВ-ранньої профілактікі Правопорушення неповнолітніх ставши Головною метою трієдіного СОЦІАЛЬНОГО института (школи, Сім'ї, громадськості). Особливая уваг слід пріділяті роботі з учнямі молодшого шкільного віку, яка, на мнение багатьох псіхологів (Я. Коломийського та ін.), Відіграє вінятково ВАЖЛИВО роль у адаптації до СОЦІАЛЬНИХ умів взагалі и до шкільного життя безпосередно.
Досить складно Забезпечити одну з Головня умів Організації ранньої профілактікі - своєчасне розпізнання початкових відхілень у моральному розвітку ОСОБИСТОСТІ, Які могут за ПЄВНЄВ обставинні прізвесті до серйозно порушеннях моральних и правових норм. Візначіті неблагополуччя в моральній сфере - Завдання НЕ з легких, оскількі процес Виникнення моральної деформації Формування носити прихований характер. Тому склалось, Ситуація, за Якої вчителі, вихователі Глибока усвідомлюють, что працювати по-старому далі НЕ можна, а до роботи в новіх умів Чимаев педагогів НЕ Готові.
Традиційна система організації навчально-виховного процесу в школі з властівім їй усталенім розподілом посадових обов'язків между педагогами сформувала у свідомості освітян стереотипно уявлення про ті, что вчит...
