ткої запису, або без рішення з поясненням, або без повної відповіді; В«2В» за неправильну відповідь і виконане хоча б одна умова з усіх. p> Задача 1. p> Прочитайте завдань. 1) складіть до задачі коротку запис. 2) рішення з поясненням. 3) повну відповідь. p> Фермер зібрав на своєму полі 864 кг моркви. Частину цього врожаю віддав у дитячий садок. частину від залишився врожаю віддав у школу, решту залишив собі. Скільки кілограмів моркви залишив собі фермер?
1) 864:8 = 108 (Кг) - стільки віддав у д сад. p> 2) 864-108 = 756 (кг) - стільки залишилося після того як він віддав у д сад
3) 756:3 = 252 (Кг) - стільки він віддав у школу. p> 4) 756-252 = 504 (кг) - залишив собі. p> Відповідь: 504 гк. oставіл собі
Завдання 2. p> Прочитайте завдань. 1) складіть до задачі коротку запис. 2) рішення з поясненням. 3) повний відповідь. p> У школу надійшло 125 парт. Це в 2 рази менше, ніж надійшли разом з партами стільців. Але стільців виявилося бракованих. бракованих стільців змогли відремонтувати. Яка кількість стільців не змогли відремонтувати? p> 1) 125 * 2 = 250 (Шт) - кількість стільців
2) 250:10 = 25 (Шт) - кількість бракованих стільців
3) 25:5 * 4 = 20 (Шт) - змогли відремонтувати
4) 25-20 = 5 (Шт) - не змогли відремонтувати
Відповідь: 5 стільців не змогли відремонтувати. p> Констатуючий експеримент показав наступні результати. p> Пряма форма завдання: з 23 учнів на В«5В» вирішили 12 чол. (52%), на В«4В» - 3 чол. (13%), на В«3В» - 5 чол. (22%), В«2В» - 3 чол. (13%). p> Непряма форма завдання: з 23 учнів на В«5В» вирішили 10 чол. (44%), на В«4В» - 4 чол. (17%), на В«3В» - 4 чол. (17%), В«2В» - 5 чол. (22%). p> Результати констатуючого експерименту наведені в таблиці 1 і на рис. 4 і рис. 5
(див. Додаток 3). p> Виходячи з результатів констатуючого експерименту, можна зробити попередні висновки. p> Відсоток правильно вирішених завдань говорить про те, що в учнів не до кінця сформовано вміння вирішувати завдання з дробами. Більший відсоток у прямої форми завдання з дробами, ніж у непрямій формі завдання з дробами говорить про те, що даний тип завдання за системою розвивального навчання Л.В. Занкова практично не розглядаються. У непрямій формі відсоток рішень на В«2В» перевищує рішення на В«3В» і В«4В», що ще раз доводить про те, що така форма скрутна для учнів і необхідно стимулювати процес пошуку рішення задачі з дробами, як в непрямій формі, так і в прямій. p> 2. Повчальний експеримент
Формуючий експеримент проводиться з метою перевірки впливу невеликого набору стимулюючих прийомів на процес пошуку вирішення завдань з дробами. p> Були дані 2 типу завдань з дробами: пряма (завдання 1) і непряма форма (завдання 2). Експеримент проводився на протязі 2 днів. p> Критерії оцінки залишилися колишніми. p> У ході вирішення завдання були введені стимулюючі прийоми для 2 типів завдань, такі як:
- рішення пройденої завдання.
- побудова разом з учнями схеми до задачі. p> - оформлення змісту завдання наочним матеріалом. p> Дані стимулюючі прийоми повинні сприяти підвищенню рівня мотивації у учнів, сприяти розвитку більш усвідомленому, правильному процесу вирішення завдання. p> Задача 1.
Прочитайте завдань. 1) складіть до задачі коротку запис. 2) рішення з поясненням. 3) повний відповідь. p> Роді тели купили коробку з карамеллю для учнів. У коробці було 320 штук карамелі. карамелі роздали учням. Вчителю дали від всієї коробки. Решту карамель залишили які не прийшли учням. Скільки залишили карамелі які не прийшли учням? p> 1) 320:8 = 40 (Шт)
2) 40 * 7 = 280 (Шт) роздали учням
3) 320:32 = 10 (Шт)
4) 280 +10 = 290 (шт) віддали вчителю
5) 320-290 = 30 (шт) залишилося карамелі
Відповідь: 30 штук карамелі залишили які не прийшли учням.
Стимулюючі прийоми:
- рішення пройденої завдання. Цей стимулюючий прийом використовується, для того, щоб учні змогли побачити, згадати помилки, які вони допустили в попередній завданню і зробити висновки зі своїх помилок, не застосовуючи в новій схожою завданню. p> - побудова разом з учнями схеми до задачі. Даний стимулюючий прийом дозволяє наочно побачити послідовність рішення задачі, побачити приховані, на перший погляд, дії, які необхідно вчинити в процесі пошуку рішення. p> - оформлення завдання наочним матеріалом. У цьому завданню наочним матеріалом послужили: зображення карамелі, числовий промінь з ватману, де діти шукали частини цілого. Даний стимулюючий прийом є необхідним, він сприяє більш уважному розгляду дітьми завдання; проявляється інтерес до пошуку рішення. p> Завдання 2.
Прочитайте завдань. 1) складіть до задачі коротку запис. 2) рішення з поясненням. 3) повний відповідь. p> Торт розділили на 15 рівних частин. з'їла Ніна. з'їв Мишко. Те, що з'їв Міша - це в 3 рази більше, ніж з'їла Маша. Іншу частину торта залишили на завтра. Яку частину ...
