зрахунки: прокладка трубопроводів, шосейних доріг і залізниць, ліній електропередач. На кресленнях, виконаних у підручниках, недоступність точки зазвичай обумовлена наявністю водної перешкоди, чагарнику; можна вказати і на перешкоди від пагорбів, ярів, городів, міських площ і доріг з інтенсивним рухом.
Після вирішення завдання про освітленість, напрошується необхідність визначити освітленість класу, квартири.
2) Повідомлення додаткових відомостей прикладного характеру.
Задача: 1 7 всього поля засіяли пшеницею. 5 7 засіяли житом. Частину поля залишили під іншу культуру. Яку частину поля залишили поки не засіяної? p> Тут доречно розповісти про ці культурах, запитати, що про них знають діти, розповісти яке значення для людини вони мають, коли люди вперше почали вирощувати. p> 3) Вказівка па прикладні можливості пізнавальних завдань. Будь-яка геометрична задача представляє яку-небудь ступінь абстрагування від прикладної ситуації. Пізнавальна завдання, таким чином, вторинна по відношенню до прикладної. Після рішення пізнавальної задачі ми пропонуємо учням В«навести приклад з життя В», пов'язаний з цим завданням. В«Яку життєву ситуацію відображає зміст? Яку виробничу ситуацію відображає, описує, моделює задача? В»
Наприклад: В«Потрібно розділити площа квадрата частиниВ». Відповідна прикладна задача: В«На шкільній ділянці мається квадратна клумба зі стороною в 5 метрів. На 2 5 від її площі необхідно посадити гвоздики. На решті частини посадять інші квіти. За допомогою рулетки визначте 2 5 площі, на якій необхідно посадити гвоздики. p> Нові особливості пошуку вирішення завдань додає використання мікрокалькуляторів. Завдання виробничого характеру відлякують учнів саме тим, що числові дані і обчислення в них В«менш зручніВ», ніж у звичайних завданнях. При використанні ж обчислювальної техніки мислення спрямоване на аналіз ситуації, на складання моделі, вирази, обчислення значення якого не представляє особливих труднощів; рішення відступає на другий план.
Оформлення змісту і вирішення прикладних завдань також має свої особливості. Воно супроводжується малюнками, кресленнями, іноді виконується не в зошитах, а на окремих аркушах, доповнюється розрахунками у формі таблиць, графіків, відомостей, діаграм. Текст завдання може бути представлений як завдання від імені дирекції школи, адміністрації підприємства тощо
Таким чином, стимулюючі прийоми розвиваючого, дидактичного та прикладного характеру безумовно є невід'ємною частина процесу стимулювання математичної діяльності в процесі пошуку вирішення завдань. Все різноманіття стимулюючих прийомів буде марно, якщо вчитель не буде їх постійно використовувати, допрацьовувати, практикувати, застосовувати, не тільки при вирішенні завдань а й на Протягом усіх уроків. p> Стимули повинні стати помічниками вчителя. Впливаючи стимулами на мотиви молодших школярів, вчитель буде домагатися найвищих результатів у своїй діяльності. p> Для того, щоб дізнатися як стимули будуть впливати на процес пошуку вирішення завдань, ми провели експеримент. В експерименті було взято певний тип завдань, завдання з дробами. p> В§ 4. Дослідно-експериментальна робота.
Для вирішення висунутої гіпотези про те, що якщо використовувати комплект стимулюючих прийомів (Матеріальне заохочення як стимулюючий прийом, моральне заохочення, схематичне побудова завдання, оформлення змісту наочним матеріалом, рішення пройденої завдання ...), то це буде сприяти більш усвідомленому вивченню програмного матеріалу молодшими школярами, підвищиться рівень мотивації молодших школярів при вирішенні завдань, ми провели дослідно - експериментальну роботу. p> Базою експериментальної роботи був ліцей № 1 м. Комсомольська-на-Амурі. Експеримент проводився в 3А класі, який навчається за системою розвивального навчання Л.В. Занкова, 3-й чверті, в перебігу 10 уроків. p> Дослідження проводилося в 3 етапи.
1 етап - констатуючий експеримент;
2 етап - навчальний експеримент;
3 етап - контрольний експеримент.
1. Констатуючий експеримент. p> Констатуючий експеримент проходив з метою виявлення реального рівня якості знань з вмінню вирішувати завдання з дробами, як у прямій, так і в непрямій формі без спеціально організованого навчання. До даного часу діти вивчали тему В«ДробиВ», у відповідності з програмою. p> Експеримент проводився у вигляді завдання, в якому було запропоновано вирішити спочатку задачу з дробами в прямій формі, а потім і в непрямій формі. На констатуючий експеримент відводилася 2 дні.
Школярам були запропоновані 2 завдання з дробами (пряма № 1 і непряма форма № 2), оформлені у вигляді індивідуальних карток. p> Бал В«5В» ставиться за роботу з коротким записом до задачі, правильним рішенням завдання з поясненням і за повну відповідь; В«4В» за неправильну відповідь, але коротким записом, рішенням з поясненням, і повну відповідь; В«3В» за неправильну відповідь, без коро...
