ивів.
6. Розвиток систем зовнішньої і внутрішньої мотивації. p> Внутрішня мотивація - це та, яка лежить всередині діяльності, безпосередньо пов'язана з її змістом. Вона має місце, коли діяльність виконується заради самої себе, заради задоволення від її процесу, а не від її результату. Спонукальна сила до такої діяльності і називається внутрішньою мотивацією. p> Існує п'ять основних властивостей внутрішньої мотивації: прагнення до новизни, прагнення до рухової активності, прагнення до вмілого і ефективного освоєння світу (це постулюється як потреба, від задоволення якої людина отримує задоволення). Ці прагнення лежать в основі мотивації навчання. Четвертим властивістю є прагнення до самодетермінації: людина прагне бути причиною своєї поведінки, прагне бути самостійним. П'яте властивість - прагнення до самоактуалізації, до самоздійснення: прагнення здійснити те, що ти здатний здійснити.
Зовнішня мотивація - це та, яка лежить поза діяльності. Наприклад, В«вчуся для того, щоб отримувати п'ятіркиВ» - це зовнішня мотивація. В«Вчуся, так як подобається вчитисяВ» - приклад внутрішньої мотивації.
Інтенсивність мотивації і ефективність діяльності. p> Закон Йєркса - Додсона про наявність оптимуму мотивації
Як співвідносяться сила мотиву і результат діяльності при його реалізації? Чи завжди ми краще здійснюємо діяльність, яка визначається найбільш інтенсивним мотивом? Чи залежить це співвідношення від складності самої діяльності? Перші спроби знайти відповідь на ці питання були зроблені на початку XX в. Р. Йерксом і Дж. Додсоном (R. Yerkes, J. Dodson, 1908). Автори провели серію експериментів, які дали зіставні результати, коли піддослідними були щури, курчата, кішки і люди. Піддослідні виконували завдання на розрізнення двох яркостей. Варіювався рівень складності завдання і ступінь мотивації. Ступінь мотивації визначалася через силу покарання ударом електричного струму при неправильній відповіді. На підставі отриманих даних (мал.) був сформульований закон В«оптимуму мотиваціїВ», який пов'язує силу мотиву досягнення результату, складність поставленого завдання і ефективність виконання діяльності.
Цей закон формулюється так: для досягнення оптимальної швидкості навчання із збільшенням складності завдання інтенсивність заохочення або покарання повинна зменшуватися. Іншими словами, якщо діяльність є відносно простий, найкраще вона буде виконуватися при високому рівні мотивації, а якщо складною - при помірній. Якщо суб'єкт не мотивований зовсім - не розвернеться і діяльність. А якщо має місце гіпермотівація, складна діяльність розпадається, її якість знижується. Подібні дані були отримані і в більш пізніх дослідженнях, проведених виключно на людях. Наприклад, в експерименті Дж. Патріка (1934) випробуваного поміщали в кабіну з чотирма дверима, з яких лише одна була виходом. Логічного вирішення завдання не існувало, так як місце шуканої двері постійно змінювалося, однак ...
