ння, то вони на першому етапі навчання повинні були доставляти радість і розвага.
На другому етапі навчання упор робився на розвитку раціонального мислення. Це досягалося не так введенням нових дисциплін, скільки корінним зміною змісту перш досліджуваних. На перший план на цьому етапі висувалися науки "моральні", розповідають про устрій громадянського суспільства, права й обов'язки громадянина, фізичні та математичні науки.
При вивченні наук, пов'язаних з витонченими мистецтвами, упор робився на розгляді їх теоретичних основ: "словесність у другому курсі повинна також наближатися більше до вправам розуму, ніж пам'яті, і позаяк коло слів, поступово розширюючись, нарешті робиться суміжних з усіма рядами витонченого, то в сем курсі до словесності власне так званої, приєднується пізнання витонченого взагалі в мистецтвах і природі, що власне і називається естетикою "[1.137]. Тобто на початку XIX століття ми стикаємося з тим, що в загальноосвітньому навчальному закладі (правда, навчальному закладі абсолютно особливого роду) починається вивчення естетики. Причому примітно, що європеїзовані в Загалом правила викладання в ліцеї стосовно до естетики відходять від традицій європейської філософії (зокрема, Канта і Гегеля) і наказують викладати естетику не як філософію мистецтва, а як "пізнання витонченого взагалі в мистецтвах і природі "(курсив мій - В.Л.). Подібний підхід до естетичному згодом став поширеним в російській естетиці.
Підсумовуючи розгляд естетичного виховання та освіти, що існувало в Царськосільському ліцеї, ми можемо говорити про наявність, по-перше, науково-філософського і науково-педагогічного підходів до цієї проблеми. Це проявлялося в диференціації навчання: упор на розвиток чуттєвого пізнання на першому етапі з пріоритетом викладання словесності та образотворчих мистецтв (що в першу чергу і сприяє розвитку чуттєвого пізнання) і домінування раціонального пізнання на другому етапі. По-друге, як ми бачили, на цьому етапі теоретичне вивчення словесності перетворюється у викладання в ліцеї курсу естетики. Єдність чуттєвого і раціонального, реализующееся через зміст предметів, постійна наявність стійкого ряду предметів естетичного циклу на обох етапах з їх ускладненням в міру навчання дає підставу стверджувати, що в Царськосільському ліцеї існувала усвідомлено вироблена система естетичного виховання та освіти.
Завершуючи розмову про постановку естетичного виховання в освітніх установах минулого століття, не можна обійти увагою військові навчальні заклади. Після реформи 1861 р. почалася і військова реформа, на чолі якої стояв військовий міністр Д.А. Мілютін. Реформуванню піддалася як сама армія, так і система підготовки військових фахівців. У дореформеної армії з легкої руки верховних головнокомандувачів (Царів Павла I і Олександра I) найбільше цінувалися різного роду дійства: паради, огляди і пр., під час яких понад усе були композиція параду, естетика ладу і пр. "Фрунтов" був ...
