шкодь.
В· Чи не оцінюй.
В· Приймай людину такою, якою вона є.
В· Дотримуйся конфіденційність.
В· Дотримуйся міру взаємного одкровення з клієнтом, але зі що зберігаються деяку дистанцію.
В· Чи не відбирай у клієнта право відповідати за свої вчинки, ніколи не давай порад.
В· Мінімум спеціальних термінів.
В· Дотримуйся принцип добровільності.
Надання індивідуальної конфіденційної допомоги та супроводу дітям, які вже мають проблеми з небезпечними для здоров'я залежностями - завдання ще більш складне, ніж ефективна соціально-профілактична робота з проблем наркоманії. Самостійно соціальний педагог здатний надавати такого роду кваліфіковану допомогу тільки за умови отримання спеціальної підготовки у формі другої вищої або додаткової освіти, підтверджених відповідним документом. У основному ж у цій діяльності соціальний педагог може виступати лише як посередник, організатор позитивних відносин неповнолітнього, що має проблеми з наркотиками, з фахівцями, здатними надати йому кваліфіковану допомогу (Наркологом, психологом, фахівцями центрів соціальної, психологічної, медичної допомоги та ін) (1. 89-101).
едсовет
6. Навчання школярів групи ризику за допомогою урочної системи
Більшість дітей потрапляють до групи ризику в підлітковому віці. Підліток озлобляється, замикається через відсутність чуйності, зацікавленої уваги до себе, співпереживання з боку батьків, вчителів.
Як писав А.С.Макаренко, такому підліткові на кожному кроці ввижається несправедливість, він вже за звичкою вважає за необхідне прийняти захисно-загрозливу позу, в будь-якому слові і рухах інших йому бачаться чужі і ворожі сили.
Як правило, діти групи ризику неуспішні і в навчальній діяльності, і в соціальній адаптації. Навіть коли у них з'являється бажання працювати, досягти успіху їм заважає нездатність витримати навіть невелике трудове напруження.
Спостереження за процесом навчання дітей групи ризику дозволило визначити, в чому полягають їх основні труднощі при виконанні навчального завдання. Це слабка орієнтація в ньому, непродуманість дій, неможливість виділити в об'єкті достатню число його ознак, невміння аналізувати, імпульсивність дій, нездатність до планування, несамостійність, відволікання, незібраність, швидка стомлюваність.
Навчально-пізнавальна діяльність школяра стимулюється не тільки за допомогою використання цікавого навчального матеріалу і різноманітних методів його піднесення, але і характером відносин педагога та учнів у процесі навчання. В атмосфері любові, доброзичливості, довіри, співпереживання, поваги школяреві набагато легше вирішувати навчально-пізнавальні завдання. Бачачи, як цінуються його гідність, самостійна думка, творчий пошук, він починає прагнути до свого росту.
