> Підлітку важливо постійно відчувати, що з її думкою рахуються, довіряють йому і тому радяться. При цьому необхідно, щоб зміст навчання, при якому організується така виховне середовище, дозволяло школяру висловлювати свою думка, давати поради, робити припущення, вибирати, словом, бути активним учасником.
Педагогу потрібна віра в можливості кожної дитини, і відхилення в його розвитку слід розглядати в першу чергу як результат недиференційованого підходу до нього.
Активність школяра в навчальному процесі залежить від:
• його особистої зацікавленості в отриманні знань;
• рівня навчальних умінь і навичок;
• взаємин, склалися між ним і конкретним учителем, стилю їх спілкування;
• характеру взаємин, прийнятих в конкретному учнівському колективі, класі;
• відносини батьків або інших осіб до процесу отримання освіти в цілому і до окремих предметів у Зокрема;
• стилю викладання, взаємин між педагогами, що склалися в даній школі;
• його соціально-професійної орієнтації, громадської думки про необхідність (Важливості) тієї чи іншої навчальної дисципліни тощо
Високий рівень пізнавальної активності формується тільки за наявності всіх перерахованих факторів або якщо більшість з них представлені в оптимальному варіанті для конкретного учня. Деформація або негативна зміна одного з факторів впливає на інші. На практиці рідко можна спостерігати ідеальне поєднання всіх вищезгаданих умов. Тому педагоги і психологи шукають механізм, здатний встановити баланс між ними.
Ситуація успіху учня, організована педагогом, може стати одним з таких механізмів. Необхідно розділяти поняття В«успіхВ» і В«ситуація успіхуВ». Ситуація - Це поєднання обставин, які забезпечують успіх, а сам успіх - результат тієї чи іншої ситуації. Саме ситуацію і здатний організувати вчитель (А.С.Белкін).
Успіх пов'язаний насамперед з почуттям радості, емоційного піднесення, які відчуває людина після вдало виконаної роботи. Бажаючи повернути позитивні емоції, суб'єкт діяльності і наступного разу з полюванням візьметься за подібну роботу. Отже, треба допомогти школяру одного разу досягти позитивного результату і тим самим створити у нього мотивацію досягнення успіху в майбутній діяльності. Зазначимо, що успіх має особливе значення для школярів, яких відносять до групі ризику.
У роботі з ними вчитель застосовує різні прийоми, обговорює питання різного характеру: з частковим вмістом відповіді; вимагають порівняння двох схожих, але не тотожних предметів; питання В«Чому?В» (дозволяють встановити причинно-наслідкові зв'язки), В«З чого почнемо працювати?В», В«Що будемо робити потім? В»та ін Крім того, зачитується план майбутньої діяльності, учням надається вибір правильного варіанта серед інших, помилкових, поступово скорочуються В«дозиВ» допомоги, похвали і заохочення, заздалегідь продумуються можливі варіанти помилок при виконанні завдань, відбувається змін...
