ся довідковою літературою (енциклопедичними словниками, бібліотечно-бібліографічними довідниками); працювати з каталогами, картотеками, змістом; вміння користуватися друкованими та аудіовізуальними засобами інформації і т.д.
II. Власне психологічні уміння
Слухати вчителя, уважно читати, адекватно сприймати різноманітну навчальну інформацію; вміння запам'ятовувати побачене, прочитане, почуте, навчальний матеріал; вміння усвідомлювати і самостімуліровать навчальну діяльність і т.д.
III. Навчально-інтелектуальні вміння
Діалектично аналізувати, вміння порівнювати, класифікувати, типологізувати, систематизувати, узагальнювати, абстрагувати, - конкретизувати, виділяти головне, істотне, синтезувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язку, аналогії; дослідницькі вміння (ставити завдання, формулювати гіпотезу, вибудовувати доказ і перевірку); умвнів знаходити асоціації та користуватися ними і т.д.
IV. Навчально-пізнавальні вміння
Складати план відповіді, виступи; писати конспект, реферат, тези, анотацію; вміння користуватися різними видами читання (читання синтагмами за допомогою екрана, у дві, три, чотири рядки, по діагоналі і вертикалі); вміння писати і читати в заданому темпі, вміння брати участь у навчальній дискусії, вести полеміку, ставити уточнюючі питання і питання взагалі; користуватися спеціальним мовою тієї науки, яка лежить в основі навчального предмета; практичні дослідницькі вміння (спостерігати, ставити досліди, проводити експерименти), здійснювати вимірювання, конструювати, моделювати, користуватися технічними пристосуваннями і т.д.
V. Організаційно-пізнавальні навчальні вміння
Планувати поточну і перспективну навчальну роботу; вміння організувати себе на виконання поставленого завдання; здійснювати самоконтроль і самоаналіз навчальної діяльності; проводити рефлексію; працювати в команді (вести пізнавальну діяльність у колективі); вміння співпрацювати при вирішенні навчальних завдань (Пояснювати, надавати і приймати допомогу) і т.д.
В
МЕТОДИЧНА СТОРОНА УРОКУ
1. На які частини урок розпадався, наскільки вдала послідовність цих частин - Наскільки вдало взята певна методична форма за основу і наскільки вдало було поєднання різних методичних прийомів.
2. Які з наступних елементів педагогічного процесу мали місце на уроці:
- повторення, зв'язок з попереднім;
- стимулювання на нову роботу;
- повідомлення та вивчення нового;
- тренування (вправи);
- закріплення і фіксація;
- застосування знань і умінь, навичок на практиці;
- перевірка виконання роботи і засвоєння знань, що організують моменти (Планування, організація на роботу, дача завдання на будинок тощо);
- яке було поєднання цих елементів на уроці, наскільки воно вдало, наскільки вдалий набір методичних прийомів для кожного з цих елементів процесу навчальної роботи.
3. Наскільки вдало на даному уроці було співвідношення між викладом з боку вчителя і самостійною роботою учнів.
4. Приноровлені методичних форм і прийомів, що вживаються на уроці, до віковим особливостям учнів.
5. Якщо на уроці фігурували письмові завдання, то яка якість цих завдань. p> Учні і вчитель на уроці
1. Наскільки правильно здійснював вчитель своє керівництво в різні моменти уроку.
2. Наскільки дітям було цікаво. p> 3. Як було організовано і захоплено їх увагу. p> 4. Наскільки діти були ініціативні, активні (чи не було, зокрема, в які-небудь моменти таких крайнощів, як непотрібна підміна дитячої роботи роботою вчителя або, навпаки, надмірна збудженість, або необгрунтований прожектерскій розрахунок на повну самостійність і самодіяльність учнів, супроводжується "самоусуненням" вчителя).
5. Диференційований підхід вчителя до різних категорій учнів. p> 6. Випадки порушення дисципліни учнів на уроці. Чим вони викликані;
до яким засобам вдавався вчитель для відновлення дисципліни, оцінка цих коштів ...
7. Тон вчителя в роботі: спокійний, рівний, занадто холодний, емоційний, різкий і т.д.
8. Зовнішню поведінку вчителя: неуважність, сидіння на одному місці, зайва метушливість, зайва жестикуляція і т.д. Охайність костюма і т.д.
Організаційна сторона уроку
1. Наскільки добре були організовані учні на роботі; наскільки правильно для даного уроку обрана організаційна форма; якщо мало місце поділ праці, то наскільки доцільно було до нього вдаватися.
Як забезпечувалося засвоєння кожним окремим учням того, що він повинен був отримати від уроку.
2. Наскільки раціонально було використано час (правильність, вдалість дозування, розподіл часу по частинах уроку, втрата часу).
3. Наскільки раціонально був обладнаний урок: чи все вчасно заготовлено; наскільки раціонально і організовано учні і вчитель користуються посібниками, письмовим приладдям та іншими матеріалами; яка зовнішня обстановк...
