вається і перебудовується всередині процесу, який вона здійснює. Розвиток відчуттів, наприклад, відбувається у зв'язку з розвитком процесів цілеспрямованого сприйняття. Саме тому відчуття можуть активно виховуватися у дитини, причому їх виховання не може в силу зазначеного полягати в простій механічної їх тренуванні, в формальних вправах.
В даний час ми володіємо значним числом експериментальних даних, отриманих різними авторами, безумовно, що доводять факт залежності розвитку функцій від того конкретного процесу, в який вони включені. Проведені нами дослідження дозволили уточнити цей факт і встановити, що різкі зрушення у розвитку функцій відбуваються лише в тому випадку, якщо дана функція займає певне місце в діяльності, а саме якщо вона включена в операцію так, що певний рівень її розвитку стає необхідним для виконання відповідного дії. У цьому випадку межі можливості зрушень, зокрема в області сенсорних функцій, тобто Чутливості, виявляються надзвичайно широкими, так що В«нормальніВ» величини порогів, встановлені класичної психофизикой, можуть бути значно перейдені. При дослідженні окоміру, наприклад, в зазначених умовах був отриманий зсув у бік зниження встановлених середніх порогів більш ніж у три рази; при дослідженні різницевого порогу оцінки ваги - більше, ніж у два рази і т. д. При цьому отримані нами дані аж ніяк не є граничними.
Якщо перейти від цих лабораторних фактів, отриманих на дорослих, до розгляду фактів дитячого розвитку, то достатньою ілюстрацією сказаного може служити, наприклад, процес формування у дитини так званого фонематичного слуху. Як відомо, в ході свого розвитку дитина набуває здатність надзвичайно тонко диференціювати фонеми, т. е. Значущі звуки мови, але саме тому, що їх розрізнення становить необхідна умова розрізнення подібних звучанням, але різних за значенням слів. Диференціація ж звуків, розрізнення яких не є для дитини реальним способом диференціації слів за значенням, залишається у нього набагато менш досконалою. Тому згодом, коли він приступає до вивчення іноземної мови, він спочатку зовсім не чує розрізнення між новими для нього подібними фонемами начебто, наприклад, відмінності французького е в словах тшз і тез. При цьому чудово, що, для того щоб виникла чутливість до таких розбіжностям, недостатньо часто чути мова на даному мовою, не намагаючись, проте, нею опанувати. За цієї умови можна прожити багато років серед людей, що говорять на іншій мові, і все ж залишитися глухим до нюансів його фонетики.
Існує і зворотний зв'язок між розвитком функцій і розвитком діяльності: розвиток функцій у свою чергу дозволяє більш абсолютно здійснюватися відповідної діяльності. Так, тонке розрізнення колірних відтінків є нерідко результатом заняття такий діяльністю, як, наприклад, вишивання, але воно в свою чергу дозволяє виробляти при вишиванні ще більш тонкий підбір кольорів, тобто Здійснювати цю діяльність більш абсолютно.
Таким чином, і розвиток психофізіологічних ...
