шого дослідження не підтвердилася, так як ми припускали наявність взаємозв'язку рівня тривожності і математичних здібностей.
Той факт, що ми не виявили кореляційного зв'язку за допомогою критерію Пірсона, ще не говорить про те, що цього зв'язку немає, так як цей зв'язок може бути за формою криволінійної (є якийсь оптимальний рівень тривожності, який відповідає максимальному рівню здібностей; подальше підвищення рівня тривожності супроводжує зниження успішності з математиці). Ми не змогли виявити форму залежності наших змінних чинності не численності вибірок. p> Висновок.
Проведене нами психологічне дослідження, присвячене вивченню взаємозв'язку математичних здібностей і рівня тривожності, було засновано на теоретичних розробках Крутецкого В. А.
Вивчаючи взаємозв'язок тривожності з математичними здібностями, ми прийшли до висновку, що на наших вибірках як такий цього взаємозв'язку немає. p> Хоча в літературі наводяться дані, де йдеться про те, що рівень тривожності впливає на професійну спрямованість. Так для учнів спрямованих на тип "людина - знакова система" характерний низький рівень тривожності. p> З метою підвищення ефективності подальшої роботи необхідно знайти більш точний індикатор математичних здібностей, так як ми не можемо, цілком покластися на середній арифметичний показник успішності з математики, тому що успішність з математиці не говорить про наявність математичних здібностей.
Можливо, і розмах варіативності ознаки (рівня тривожності) в обстежуваних вибірках був занадто вузький, так як не було отримано низьких оцінок за рівнем тривожності, значить, для подальшої роботи необхідно збільшити вибірку.
І не виключено, що самий важливим результатом дослідження є якраз факт відсутності низьких значень рівня тривожності в обстежуваних вибірках. p> Список літератури
Габдреева Г.Ш. Основні аспекти проблеми тривожності у психології// Тонус. 2000 № 5
Гуревич К.М. Основи профорієнтації М., 72. p> Дубровіна І.В. Індивідуальні відмінності в здатності до узагальнення математичного та нематематичного матеріалу у молодшому шкільному віці. // Питання психології., 1966 № 5
Ізюмова І.С. Індивідуально-типологічні особливості школярів з літературними і математичними здібностями.// Психол. журн. 1993 № 1. Т.14
Ізюмова І.С. До проблеми природи здібностей: задатки мнемічних здібностей у школярів математичних і літературних класів. // Психол. журн.
Елесеев О.П. Практикум з психології особистості. Спб., 2001
Ковальов А.Г. Мясищев В.М. Психологічні особливості людини. Т.2 "Здібності" ЛДУ.: 1960
Колесніков В.М. Емоційність, ееструктура та діагностика. Петррозаводск. 1997. p> Кочубей Б.І. Новіков О.О. Емоційна стійкість школярів. М. 1988
Крутецкий В.А. Психологія математичних способностей.М. 1968
Левітів В.Г. психічний стан занепокоєння, тривоги.// Питання психології...
