вчитися. При цьому якщо учні інших класів вибрали клас найчастіше або за бажанням батьків, або за власним бажанням, то в ці класи, на думку 60% учнів, вони потрапили за бажанням вчителів. p align="justify"> Отже, зростання позитивного впливу факторів, пов'язаних зі школою, помітно тільки в школах нового типу (ліцей, гімназії), в яких в якійсь мірі змінені не тільки навчальні програми з окремих предметів, а освітні програми в цілому.
Уровневая диференціація класів не привела до істотних змін якості освіти та привабливості школи, але породила внутрішній морально-психологічний дискомфорт всередині школи. Учням класів педагогічної корекції та підтримки незатишно, нецікаво в школі, тому що в більшості випадків вони відірвані від культурно-освітніх заходів у загальному колективі, замкнуті в створюваному їм мікро-соціумі. Почуття занедбаності, ураженості і дискомфорту проглядається в їхніх оцінках по всіх представлених показниками. p align="justify"> Не в кращому становищі опиняються і учні В«елітарнихВ» класів. Інтенсивна навчальне навантаження, підвищена тривожність, пов'язана з підтриманням власного статусу, погіршує психологічне самопочуття учнів, відбивається на емоційному стані і рівні взаємин учнів цих класів. p align="justify"> Істотні позитивні зміни в поведінці, орієнтаціях і діяльності школярів спостерігається у гімназійних школах і класах там, де робляться спроби побудувати не окремі навчальні програми, а цілісну освітню програму та освітню стратегію певної спрямованості.
Таким чином, рівнева диференціація дітей не дає якісних результатів у формуванні загальної культури особистості, але породжує соціально-психологічні та морально-психологічні проблеми, вивчення більш докладно ситуації, що породжує дані проблеми, було однією з задач даного дослідження .
Справа в тому, що необхідна докорінна переорієнтація нашої школи і всієї системи народної освіти. Якщо до цього наша школа була школою знанням, умінням і навичкам, і цьому підпорядкована вся життя і діяльність школи, а питання виховання та розвитку учнів лише декларувалися і відсувалися за рамки навчального процесу, як щось другорядне і підлегле головної мети навчання. p align="justify"> При цьому за результати виховання і розвитку учнів школа не несла жодної моральної або іншої відповідальності, але починаючи з 80-х років реальна соціально економічне життя країни, суспільну свідомість поставили перед школою як першорядну та головне завдання - виховання і розвиток особистості учнів. Розпочався пошук засобів і методів зробити діяльність школи, її навчальний процес не на словах, а на ділі навчально-виховним, зробити цей процес безперервним і ефективним засобом виховання кожного учня. p align="justify"> Ті люди, які відчувають себе у відповіді за розвиток системи освіти в суспільстві, як правило, опиняються перед обличчям наступної альтернативи. Або стати провідниками вже перемогла пануючої в суспільств...
