шень. При цьому оцінюється побіжність мислення (кількість генерованих варіантів рішення), гнучкість мислення (різноманітність використаних категорій рішення), оригінальність (фіксується при частоті даного рішення менше, ніж в одному відсотку випадків). p align="justify"> Більшістю психологів приймається так звана В«порогова теоріяВ», згідно з якою для успішної діяльності (у тому числі і навчальної) переважно мати високий рівень креативності та IQ (коефіцієнт інтелектуальності) не нижче 120. Більш низький IQ може не забезпечити творчої продукції досить високої соціальної значущості (творчість для себе), а більш високий рівень інтелекту не набагато збільшує можливості людини. Нарешті, гранично високий рівень інтелекту може гальмувати успішну діяльність через відмову від використання інтуїції. Прямих експериментальних досліджень зв'язку креатвності з успішністю навчання у вузі небагато, проте дані про вплив кретівності на успішність інших видів діяльності, а так само досвід кожного викладача, заснований на інтуїтивних уявленнях про творчі здібності студентів, зіставляються з їх успіхами в навчанні, дозволяє абсолютно однозначно укласти , що креативність сприяє успішності навчання, не будучи разом з тим обов'язковим її умовою.
А.Н Поддьяков переконливо показує, що здатність до дослідницького поведінки і рівень її розвитку не завжди корелюють з рівнем інтелекту і креативності, а також розвиваються в онтогенезі по відносно незалежним лініях [24, с. 98-111]. Це випливає і з аналізу місця дослідного поведінки в структурі пізнавальної діяльності. Тести інтелекту припускають адекватне нормативне використання вже наявного знання, тести креативності - оригінальне використання наявних знань, їх нову інтерпретацію, а тести на дослідницьку поведінка - добування цих нових знань В«про запасВ», поза конкретною прагматичного завдання. Останній вид тестів не отримав ще широкого розповсюдження і тому автору поки не вдалося знайти даних про зв'язок рівня розвитку дослідницького поведінки з успішністю навчання у вузі. Тим не менш, будь-який викладач, узагальнюючи свій власний досвід, погодиться, що допитливий студент з допитливим розумом і готовністю до безкорисливого (Не стимулюється нагородою або оцінкою) дослідженню нового, має хороші шанси успішно впоратися з навчальними програмами. Але зв'язок ця не однозначна, оскільки багато що залежить від того, які об'єкти викликають у студента дослідницький інтерес (біологічні, технічні, соціальні, абстрактні і т.д.) і лежать вони в галузі професійної підготовки. Слід також відзначити, що рівні розвитку дослідницького поведінки вербального або маніпулятивного типу так само не корелюють між собою [24]. p align="justify"> Абсолютна більшість авторів вважає високу самооцінку та пов'язані з нею впевненість у своїх силах і високий рівень домагань важливими позитивними факторами успішного навчання студентів. Невпевнений у своїх силах студент часто просто не береться за в...
