недоступним успішне навчання у вузі відповідного профілю. І навпаки, успішне навчання у вузі фактично співпаде з процесом формування спеціальних професійних здібностей. p align="justify"> Останнім часом в психології в якості відносно самостійного виду виділяється соціальний інтелект, який розуміється як комплекс здібностей, що лежать в основі комунікативної компетентності (компетентності в спілкуванні), що забезпечує успішне вирішення завдань щодо адекватного сприйняття людини людиною, встановленню і підтримання контактів з іншими людьми, впливу на інших людей, забезпеченню спільної діяльності, заняття гідного становища в колективі і суспільстві (соціальний статус). Високий рівень соціального інтелекту важливий для оволодіння професіями, типу В«людина-людинаВ» за класифікацією Є.А. Климова [14]. У той же час є дані, що високий рівень соціального інтелекту іноді розвивається в якості компенсації низького рівня розвитку предметного (загального) інтелекту і креативності. На користь того, що високий рівень соціального інтелекту часто корелює з невисоким рівнем успішності навчання фіксують і деякі типології особистості студентів, які будуть розглянуті нижче. У той же час формальна успішність таких студентів може бути завищена за рахунок вмілого впливу на викладачів з метою отримання бажаної вищої оцінки. p align="justify"> У багатьох дослідженнях отримані досить високі кореляції рівня загального інтелектуального розвитку з академічною успішністю студентів. Разом з тим лише трохи більше половини студентів підвищують рівень загального інтелекту від першого курсу до п'ятого, і, як правило, таке підвищення спостерігається у слабких і середніх студентів, а сильні часто виходять з вузу з тим же, з чим і прийшли [13]. У цьому факті знаходить своє вираження переважна орієнтація всієї системи нашої освіти на середнього (а в якомусь сенсі і усередненого) студента. Всім викладачам добре знайомий феномен, коли у вельми здатного і В«блистающегоВ» на перших курсах студента виникає неадекватно завищена самооцінка, почуття переваги над іншими, він перестає систематично працювати і різко знижує успішність навчання. Цей феномен так само знайшов своє вираження практично у всіх типологиях особистості студента. p align="justify"> Креативність, як і інтелект, належить до загальних здібностей, але якщо інтелект являє собою здатність засвоювати вже існуючі в суспільстві знання та вміння, а так само успішно застосовувати їх для вирішення завдань, то креативність забезпечує створення людиною чогось нового (насамперед нового для себе, часто є новим і для інших). Хоча до цих пір не вщухають дискусії, більшість психологів схильні розглядати креативність як відносно незалежну від інтелекту сутність, вимірювану за допомогою принципово інших тестових завдань, ніж в тестах інтелекту. У тестах креативності використовуються завдання відкритого типу, на відміну від інтелектуальних завдань закритого типу, в яких є тільки одне або кілька заздалегідь відомих правильних рі...
