ирішення важких завдань, заздалегідь визнає свою поразку. Але, як зазначає А. Двек [34], для того, щоб висока самооцінка була адекватною і спонукала до подальшого просування вперед, хвалити учня чи студента слід передусім не за об'єктивно хороший результат, а за ступінь зусиль, які довелося докласти учню для його отримання, за подолання перешкод на шляху до мети. Похвала за легкий успіх призводить часто до формування самовпевненості, боязні невдачі і уникненню труднощів, до звички братися тільки за легко вирішувані завдання. Акцент на цінності зусиль, а не конкретного результату призводить до формування установки на оволодіння майстерністю. p align="justify"> Найважливішим фактором успішного навчання у ВНЗ є характер навчальної мотивації, її енергетичний рівень і структура. Деякі автори прямолінійно ділять мотивацію навчальної діяльності на недостатню і позитивну, відносячи до останньої пізнавальні, професійні і навіть моральні мотиви. У такій інтерпретації виходить прямолінійна і майже однозначний зв'язок позитивної мотивації з успішністю навчання. При більш диференційованому аналізі мотивів навчальної діяльності виділяють спрямованість на отримання знань, на отримання професії, на отримання диплома. Існує прямий кореляційний зв'язок між спрямованістю на придбання знань і успішністю навчання. Два інших види спрямування не виявили такого зв'язку. Студенти, націлені на отримання знань, характеризуються високою регулярністю навчальної діяльності, цілеспрямованістю, сильною волею та ін Ті ж, хто спрямований на отримання професії часто проявляють вибірковість, ділячи дисципліни на В«потрібніВ» і В«не потрібніВ» для їх професійного становлення, що може позначатися на академічній успішності. Установка на отримання диплома робить студента ще менш розбірливим у виборі засобів на шляху до його отримання - нерегулярні заняття, В«штурмівщиниВ», шпаргалки тощо
Як зазначається авторами одного з найбільш об'ємних досліджень психологічних особливостей студентів, основним чинником, що обумовлює успішність навчальної діяльності, є не вираженість окремих психічних властивостей особистості, а їх структура, в якій провідну роль відіграють вольові якості. За В.А. Іваннікову, людина виявляє свої вольові якості, коли здійснює дію, яке спочатку недостатньо мотивовано, тобто поступається іншим діям у боротьбі за В«поведінковий вихідВ». Механізмом вольової дії можна назвати заповнення дефіциту реалізаційної мотивації за рахунок навмисного посилення мотиву даного дії і ослаблення мотивів конкуруючих дій. Це можливо, зокрема, за рахунок додання дії нового сенсу [11]. p align="justify"> Оригінальний підхід до вирішення цієї проблеми протягом кількох десятиліть розвиває американська дослідниця К. Двек [34]. На її думку, наявності будь-якого з вище проаналізованих нами факторів або навіть усіх їх разом мало для формування у людини стійкої В«орієнтації на оволодіння майстерністюВ» (mastery-oriented qualities), яка пе...
