ого досягнення і потреба досягнення збільшуються від 3-го до 4-го курсам, а мотив В«формально-академічногоВ» досягнення знижується від 2-го до 3-4-му курсам. При цьому мотив творчого досягнення на всіх курсах значно превалював над мотивом В«формально-академічногоВ» досягнення. p align="justify"> На базі загальної мотивації навчальної діяльності (професійної, пізнавальної, прагматичної, соціально-громадської і особисто-престижною) у студентів з'являється певне ставлення до різних навчальних предметів. Воно обумовлюється: важливістю предмета для професійної підготовки; інтересом до певної галузі знань і до даного предмету як її частини; якістю викладання (задоволеністю заняттями з даного предмету); заходом труднощі оволодіння цим предметом виходячи з власних здібностей; взаємовідносинами з викладачем даного предмета. Всі ці мотиватори можуть перебувати у відносинах взаємодії або конкуренції і мати різний вплив на навчання, тому повне уявлення про мотиви навчальної діяльності можна отримати, тільки виявивши значущість для кожного учня всіх цих компонентів складної мотиваційної структури. Це дозволить встановити і мотиваційну напруженість у даного суб'єкта, тобто суму компонентів мотиву навчальної діяльності: чим більше компонентів обумовлює цю діяльність, тим більше у нього мотиваційнийнапруга.
В останні роки посилилось розуміння психологами та педагогами ролі позитивної мотивації до навчання в забезпеченні успішного оволодіння знаннями й уміннями. При цьому виявлено, що висока позитивна мотивація може грати роль компенсуючого фактора у разі недостатньо високих здібностей, а проте в зворотному напрямку цей фактор не спрацьовує - ніякий високий рівень здібностей не може компенсувати відсутність навчального мотиву або низьку його вираженість, не може привести до значних успіхів у навчанні (А. А. Реан).
Усвідомлення високої значимості мотиву навчання для успішного навчання привело до формування принципу мотиваційного забезпечення навчального процесу (О.С. Гребенюк). Важливість цього принципу витікає з того факту, що в процесі навчання у вузі сила мотиву навчання та освоєння обраної спеціальності знижується. За даними А.М. Василькова і С.С. Іванова, отриманим при опитуваннях курсантів військово-медичної академії, причинами цього є: незадовільні перспективи роботи, служби, недоліки в організації навчального процесу, побуту і дозвілля, недоліки виховної роботи. Ними ж показано, що студенти, що відрізняються самостійністю і схильністю до авторитарності і ригідності, виявляють більш істотне зниження професійної спрямованості. p align="justify"> А.І. Гебос виділені фактори, що сприяють формуванню у студентів позитивного мотиву до навчання: усвідомлення найближчих і кінцевих цілей навчання; усвідомлення теоретичної і практичної значущості засвоюваних знань; емоційна форма викладу навчального матеріалу; показ В«перспективних лінійВ» в розвитку наукових понять; професійна спрямованість навча...
