но-професійної діяльності у ВНЗ (від нижчого до вищого): широкий соціальний мотив; вузький соціальний, позиційний мотив; мотиви професійного співробітництва. До кінця навчання в педагогічному вузі у старшокурсників під впливом системи навчально-виховної роботи вузу повинні скластися з групи навчально-професійних мотивів мотиви професійного самоосвіти, а з групи соціальних мотивів - мотиви професійної співпраці. p align="justify"> Дослідження, проведені О.М. Печникова, Г.А. Мухіної, показали, що провідними навчальними мотивами у студентів є В«професійніВ» та В«особистого престижуВ», менш значимі В«прагматичніВ» (отримати диплом про вищу освіту) і В«пізнавальніВ». Правда, на різних курсах роль домінуючих мотивів змінюється. На першому курсі провідний мотив - В«професійнийВ», на другому - В«особистого престижуВ», на третьому і четвертому курсах - обидва цих мотиву, на четвертому - ще й В«прагматичнийВ». На успішність навчання більшою мірою впливали В«професійнийВ» і В«пізнавальнийВ» мотиви. В«ПрагматичніВ» мотиви були в основному характерні для слабоуспевающих студентів. p align="justify"> Подібні дані отримані і іншими авторами. М.В. Вовчик-Блакитна на першому етапі переходу абітурієнта до студентських форм життя і навчання в якості ведучого мотиву виділяє престижний (затвердження себе в статусі студента), на другому місці - пізнавальний інтерес, а на третьому - професійно-практичний мотив. p align="justify"> Ф.М. Рахматуллина не вивчав мотив В«престижуВ», а виявляла загальносоціальні мотиви (розуміння високої соціальної значущості вищої освіти). За її даними, на всіх курсах перше місце за значимістю займав В«професійнийВ» мотив. Друге місце на першому курсі було у В«пізнавальногоВ» мотиву, але на подальших курсах на це місце вийшов загальносоціальні мотив, відтіснивши В«пізнавальнийВ» мотив на третє місце. В«УтилітарнийВ» (прагматичний) мотив на всіх курсах займав четверте місце; характерно, що від молодших до старших курсів його рейтинг падав, у той час як рейтинг В«професійногоВ» мотиву, як і В«загальносоціальногоВ», зростав. У добре успішних студентів В«професійнийВ», В«пізнавальнийВ» і В«загальносоціальніВ» мотиви були виражені більше, ніж у среднеуспевающих, а В«утилітарнийВ» мотив у останніх був виражений сильніше, ніж у перших. Характерно і те, що у добре успішних студентів В«пізнавальнийВ» мотив займав друге місце, а у студентів з середньою успішністю - третє. p align="justify"> Р.С. Вайсман спостерігав динаміку зміни від 1-го до 4-го курсу мотивів творчого досягнення, В«формально-академічногоВ» досягнення і В«потреби досягненняВ» у студентів психологічного факультету. Під мотивом творчого досягнення автор розуміє прагнення до вирішення будь-якої наукової або технічної задачі і до успіху в науковій діяльності. Мотив В«формально-академічногоВ» досягнення розуміється ним як мотивація на позначку, хорошу успішність; В«потреба досягненняВ» означає яскраву вираженість того і іншого мотиву. Р.С. Вайсман виявив, що мотив творч...
