ивом навколишнього середовища) і суб'єктивними (особливості характеру , недостатня сформованість психічних процесів). Їх необхідно відрізняти від випадкових реакцій індивіда на різні впливу навколишнього середовища. p align="justify">. У зв'язку з наявністю проблеми ранніх ознак девіантної поведінки в молодшому шкільному віці, ми охарактеризували психолого-педагогічну профілактику девіантної поведінки як напрям діяльності вчителя початкових класів, яка полягає в усуненні несприятливих факторів, що викликають негативні поведінкові реакції і розвитку стійкості особистості до впливу цих факторів. Ми бачимо можливість цієї корекційної роботи в казкотерапії (так званої В«казкової діяльностіВ»). p align="justify">. Проаналізувавши психолого-педагогічні можливості казки у профілактиці девіантної поведінки молодшого школяра, ми прийшли до висновку, що психолого-педагогічна профілактика девіантної поведінки молодших школярів можлива через спільну В«казкову діяльністьВ» учасників освітнього процесу. br/>
Глава 2. Вивчення особливостей застосування казки для профілактики девіантної поведінки дітей молодшого шкільного віку
.1 Характеристика програми та методів дослідження
Програма дослідження передбачала кілька етапів:
етап - констатуючий експеримент, який був організований у період з 10 по 25 березня 2010 року, дозволив вивчити початковий рівень соціального та індивідуально-особистісного розвитку молодшого школяра і оцінити рівень сформірвоанності його як суб'єкта самосвідомості, суб'єкта діяльності та суб'єкта спілкування.
етап - формуючий експеримент - був організований у період з 8 по 22 квітня 2010 року, дозволив реалізувати програму В«казкової діяльностіВ» з корекційної роботи з молодшим школярем, які мають відхилення у поведінці.
етап - контрольний експеримент, - був організований у період з 29 квітня по 6 травня 2010, дозволив визначити результати реалізації програми В«казкової діяльностіВ» для особистості випробуваного.
Наведемо методики, які були використані на різних рівнях реалізації програми і параметри, які були продіагностовано.
Таблиця 2 Співвідношення дослідних параметрів і діагностичних методик
Параметри исследованияДиагностические крітерііНазваніе методики, авторЦель методікіРебенок - суб'єкт самосознанияСамооценкаМЭДОС, Овчарова Р.В., МЕРАСОпределіть рівень самооцінки іспитуемогоЛічностние ценностіМЕДОС, Овчарова Р.В., МЕРАСВиявіть основні ціннісні оіентаціі іспитуемогоРебенок - суб'єкт деятельностіМотівація ученіяМЕДОС, Овчарова Р. ВОпределіть рівень сформованості навчальної діяльності іспитуемогоУчебно-пізнавальна активностьЦеленаправленность і усвідомленість ученіяРебенок - суб'єкт общениясоциализацияМетодика малюнка випробуваним самого себе і малюнка випробувано...
