результатів цих спостережень. Природно, що для усвідомленого і зацікавленого виконання цих дій так само повинна створюватися проблемна ситуація. Наведу приклад. На останніх уроках з вивчення відділу папоротеподібних ми проводимо узагальнення, відповідаючи на питання про те, як ці рослини пристосовуються до наземного способу життя. Обговорюючи, як здійснюється газообмін у папоротей, виявляємо, що не можемо відповісти на це питання, тому що не знаємо будови покривної тканини у цих організмів (у параграфі про це нічого не сказано). Виникає необхідність пошуку відповіді. Розмірковуючи, як можна знайти відповідь, хлопці практично відразу приходять до того, що треба розглянути покривну тканину папороті, вивчити її будову, використовуючи мікроскоп. Таким чином, ними самостійно формулюється тема лабораторної роботи, вони знаходять об'єкт спостережень, визначають, як треба зробити микропрепарат (до цього моменту досвід такої роботи у них вже є). Далі хлопці не просто розглядають препарат, а дійсно його вивчають. Потім оформляють результати спостережень так, що б їх висновки були доказовими. Вчителю у даній ситуації треба буквально відчувати, що і як підказати тим, хто відчуває труднощі, щоб кожен зміг досягти успіху і набути досвіду подібної діяльності.
. До спеціальних предметним вмінням, які можуть бути сформовані на уроках біології, можна віднести і здатність будувати моделі процесів, явищ, живих систем. Моделювання - це один з найбільш широко застосовуваних способів пізнання в природних науках, а значить, він повинен усвідомлено вводиться вчителем в освітній процес. Наприклад, учні, стикаються з необхідністю моделювання, роботи з моделями процесів, при вивченні законів наслідування в темі Основи генетики . Закони успадкування ознак - статистичні, на їх основі не можна дати точної відповіді, можна тільки визначити ймовірність того чи іншого результату. Як показує мій досвід, учні з великим трудом розуміють цю особливість. Тому в основі вивчення даної теми мають бути деяка загальна модель, яка досить зрозуміла учням. А далі процес вивчення матеріалу будується навколо цієї моделі, в ході її уточнення, розгортання. Такий базовою моделлю ставати загальна модель передачі спадкової інформації при статевому розмноженні, яка будується в ході вирішення певного проблемного завдання. До цього моменту хлопці вже добре засвоїли значення процесу розмноження (збереження виду в часі в результаті передачі спадкової інформації від батьків нащадкам), змоделювали процес передачі спадкової інформації при безстатевому розмноженні, познайомилися з процесом мітозу, дали визначення поняттю статеве розмноження . А далі вони стикаються з неприменимостью моделі передачі спадкових ознак, яку розглянули в темі Безстатеве розмноження
