="justify">. Виникає проблемна ситуація і формулюється проблемне питання про необхідність пошуку принципу передачі спадкової інформації при статевому розмноженні. Створюється модель, на основі якої послідовно вводяться основні поняття генетики: диплоїдні, гаплоїдні клітини (організми), гомологічні, негомологічних хромосоми, аллель і т. д. Далі розглядаються закони Г. Менделя та ін Кожного разу ми звертаємося до цієї моделі як фундаменту, надстраівая нові поверхи знань, уточнюючи її. І цей процес виявляється настільки природним для хлопців, що ми вже у восьмому класі, якщо дозволяє час, прорешіваем до п'яти-шести типів генетичних завдань. І ці завдання не викликають особливих труднощів у більшості учнів.
. Таким чином, учні можуть отримати уявлення про значення моделювання у пізнанні та досвід по роботі з абстрактними науковими моделями. А адже це досить значущий результат шкільної освіти, що забезпечує майбутню успішність особистості, т. к. багато професії припускають виконання таких дій.
Глава 3. Методичні рекомендації з організації та проведення гуртка "Кімнатні рослини" <# "justify"> Проблемне навчання є одним з видів розвивального навчання. Методи розвивального навчання спрямовані на розвиток творчої особистості: лише та людина може успішно жити і повноцінно діяти в світі, що змінюється, змінити цей світ, внести до нього що-те нове, який здатний самостійно вийти за межі стандартного набору знань, навичок і умінь, зробити самостійний вибір, прийняти самостійне рішення. У методичний посібник включені деякі проблемні питання, творчі та домашні завдання, які можуть бути використані при застосуванні проблемного навчання на уроках біології.
Важливим компонентом емоційно-ціннісного ставлення школярів до процесу вивчення біології і обов'язковою умовою ефективності цього процесу є пізнавальний інтерес. Основний спосіб формування пізнавального інтересу і розвитку творчого мислення у школярів - це використання на уроках ідей проблемного навчання біології. p align="justify"> Вчителю біології важливо розуміти, що розвиток умінь у школярів не повинно призводити тільки до їх автоматизації, тобто перетворенню в навички. Якщо всі вміння будуть В«перекладеніВ» в навички, то в практичній та інтелектуальної діяльності не залишиться місця творчості. Значна частина знань засвоюється не в ході пасивного сприйняття їх у готовому вигляді, а як продукт самостійного творчого пошуку, супроводжуючого процес В«штурмованіяВ» проблеми. Як правило, пошук відповідей на проблемні питання та вирішення творчих завдань викликає в учнів яскраво виражений пізнавальний інтерес і різноманітні позитивні емоції. p align="justify"> Створення проблемних ситуацій, постановка навчальних проблем, проблемних питань-завдань - шляхи активізації навчання на уроках біології, які допомагають проявити оригінальність мислення, творче і осмислене ставлення до придбанн...
