ретичного пізнання світу.
. Але не завжди можна знайти відповідь, аналізуючи наявний життєвий досвід і знання, будуючи логічні міркування. Сьогодні найважливішою здатністю є вміння використовувати численні джерела інформації. Тому важливо формувати у школярів такі пізнавальні дії, як розуміння та інтерпретація тексту, виділення, відбір у тексті необхідного матеріалу, робота з довідковими матеріалами. У шостому класі на уроці з теми Ріст рослин хлопцям пропонується згадати свої спостереження з життя і відповісти на запитання, які органи рослини ростуть, і де в кожному випадку буде розташовуватися освітня тканина? Учні висловлюють знову ж деякі припущення, які можуть не збігатися. У результаті виникає необхідність уточнення цих припущень, формулюється проблемне питання. Але так як у нас немає можливості знайти відповідь у ході міркувань або провести необхідні досліди і спостереження, ми приходимо до необхідності використання наявних джерел інформації. - Підручника, довідкової літератури. Я даю номери відповідних параграфів (або самі учні можуть їх знайти за змістом підручника), де міститься не тільки потрібна для відповіді інформація. Відповідно учням треба не просто прочитати параграф, а вибрати необхідну вам за досить короткий термін. Якщо хтось із найбільш підготовлених учнів справляється із завданням швидше інших і виявляє недостатність відомостей підручника, їм пропонується попрацювати з додатковою літературою, довідниками. Зрештою, на основі внутрішньої мотивації, що виникає в проблемній ситуації, успіху досягають всі учасники процесу пізнання, але при цьому кожен працює в тому темпі, який йому доступний в даний момент. Читання підручника ставати цікавим заняттям.
. Загалом-то, можна навести достатню кількість прикладів проблемних уроків, які забезпечують розвиток учнів, формування у них загальнонавчальних навичок. Кожен вчитель сам може бути творцем в цьому питанні. Однак, мені здається, що на уроках біології учнів так само необхідно познайомити і зі спеціальними предметними діями, характерними для даної науки. Цьому я присвячую окремий цикл уроків по темі Природничі науки і природничо метод пізнання . У ході вирішення двох-трьох навчальних проблем учні вибудовують послідовність етапів пізнання в природних науках. Таким чином, вони знайомляться з методологією науки, найбільш загальним способом пізнання, який буде використовуватися ними далі на уроках біології. Надалі я намагаюся так організувати їхню роботу, щоб вона максимально вбудовувалася в виділену схему. Якщо проводяться якісь спостереження, то спочатку формулюється мета-питання цієї діяльності. Потім організується спеціальна робота з аналізу спостережень з виділенням істотних фактів, визначаються найбільш раціональні способи оформлення ...
